晨光刚漫过故城老槐树的枝桠,李建国老师的书房已亮起一盏暖黄的灯，书桌上，泛黄的备课本摊开着，旁边是刚调试好的麦克风——屏幕那头，是二十三张等待他的稚嫩脸庞，这是他扎根故城教坛三十年来，第三年通过网课与学生们“见面”。
从黑板到屏幕：故城课堂的“云端迁徙”
“同学们，今天咱们从护城河的传说讲起。”李老师轻点鼠标，课件里跳出一张泛黄的老照片：青石板铺就的河岸，几个孩子蹲在柳树下听老人讲故事，这是故城的老护城河，也是他语文课上“活教材”。
疫情初期,故城中小学全面转网课，年近六旬的李老师对着智能手机犯了难：“这玩意儿比粉笔还难摆弄。”他戴着老花镜，跟着教程一点点学录屏、做动画，甚至让孙子教他用“在线画板”，有次深夜调试设备，他为了解决声音延迟问题，在书房里反复试录到凌晨，老伴醒来时，见他趴在桌上睡着了，手里还攥着写满操作步骤的便签纸。
“李老师的课，像把故城的‘老故事’搬到了屏幕上。”学生王萌说，讲《从百草园到三味书屋》，他会用手机拍下故城老院里的皂荚树，对比鲁迅笔下的桑葚；讲传统节日，他带着学生们“云游”故城非遗工坊，看手艺人做糖画、剪窗花，屏幕那头的孩子们，常常对着这些熟悉又新鲜的事物瞪大眼睛，评论区里飘满“老师，我家楼下也有这样的树！”“原来糖画是这样做的呀！”
网线那头的温度：故城师者的“小心思”
网课隔开了距离,却隔不开李老师对学生的牵挂，他发现，屏幕里的小宇总是低着头，课后一问才知道，孩子跟着奶奶住，家里没装宽带，第二天，李老师骑着电动车，把下载好的课程视频和打印的课件，送到了小宇家，看着孩子趴在旧木桌上认真写字的背影，他心里酸又暖：“咱故城的孩子，一个都不能掉队。”
为了让网课更有“互动感”，他想了不少“土办法”，讲古诗时，他让学生们把朗诵录成语音，配上故城老街的背景音乐；开班会时，他让每个人展示“我的故城生活”，有人拍下奶奶做的槐花饼，有人画了古戏台的脸谱，有次讲到“乡愁”，他忽然说：“老师想故城的炸酱面了，你们呢？”评论区瞬间炸了锅：“老师我家楼下就有！”“我妈明天做，给您留一碗！”——那一刻，屏幕仿佛变成了故城老槐树下的茶摊，热气腾腾的烟火气，顺着网线流进了每个孩子心里。
灯火不熄：故城教育的“线上根脉”
暮色渐浓,故城的炊烟升起，李老师书房的灯还亮着，他正在给第二天的课加“料”——下周要讲故城的抗战历史，他联系了县档案馆，要了些老照片；又想到学生小林喜欢历史，特意让他当“小助教”，准备一段“故城英雄小故事”。
“网课不是简单的‘搬课堂’，是把故城的根，种在孩子们心里。”李老师说这话时，窗外的老槐树在风中轻轻摇曳，沙沙声像极了课堂上孩子们的笑声。
在这座千年故城里,像李老师这样的教师还有很多，他们或许不懂最新的教育技术，却用最朴素的坚守，让网课有了温度；他们或许隔着屏幕，却把故城的烟火、文化的根脉，一点点织进孩子们的成长里。
屏幕这头,灯火不熄；屏幕那头，故城的春天，正沿着网线，一点点发芽。
