网课风波中的教授，当讲台转向屏幕，教育初心何在？

从“三尺讲台”到“一方屏幕”：网课时代的角色困境

2020年,一场突如其来的疫情将教育推向“云端”，无数教授从熟悉的讲台走进逼仄的直播间，麦克风、摄像头、弹幕互动……这些原本陌生的工具，成了他们日常教学的新标配，对习惯了板书与眼神交流的老派教授而言，网课既是技术挑战，更是教育理念的冲击，而“网课事件”，往往就在这种适应与碰撞中悄然发生。

某高校李教授的“网课风波”引发热议：因不满学生在弹幕中频繁刷屏，他在课堂上怒斥“网课不是菜市场”，随后关闭麦克风离线，留下百余学生面面相觑，事件被学生发到社交平台后，迅速登上热搜——有人指责教授“专制古板”，有人批评学生“缺乏尊重”，更多人开始反思：当教育从线下转到线上，教授的“权威”与学生的“自由”，究竟该如何平衡？

风波背后：被放大的矛盾与被忽视的困境

李教授的网课并非个例,疫情期间，类似的“教授与学生网课冲突”屡见不鲜：有的因学生摄像头未开、全程“隐身”而情绪崩溃；有的因网络卡顿、课堂互动冷场而无奈叹气；还有的不慎在直播中暴露私人生活，陷入舆论漩涡……这些看似偶然的“事件”，实则暴露了网课时代教育生态的深层矛盾。

对教授而言,网课是“降维打击”，线下教学中，他们可以通过肢体语言、课堂节奏捕捉学生状态，及时调整教学方案；但屏幕两端，隔着冰冷的像素点，学生的专注度难以把控，教学效果大打折扣，一位老教授坦言：“对着空气讲课，感觉自己像个‘独角戏演员’，不知道学生到底在不在听。”而对学生来说，网课的“去场景化”让课堂纪律变得松散：躺在床上听课、分屏刷剧、甚至“挂机划水”……当学习的仪式感消失，师生间的信任与默契也在悄然瓦解。

李教授的“离线抗议”，本质上是对这种“失序”的反抗，他在事后接受采访时说：“我不是想控制学生，只是希望课堂能有一点敬畏感——对知识的敬畏，对老师的敬畏，对共同时间的敬畏。”这番话戳中了无数教育工作者的痛点：当教育沦为“点击播放”的机械流程，师生间最珍贵的“情感连接”正在消失。

风波之外：网课时代的教育初心坚守

争议之外,我们更需要思考：网课时代的教授，究竟该扮演什么角色？是“知识的灌输者”，还是“学习的引导者”？是“课堂的管理者”，还是“学生的陪伴者”？

不少教授正在用行动给出答案,某高校王教授为了提升网课趣味性，自学剪辑软件，把枯燥的理论课做成“动画小剧场”；有的教授坚持课前10分钟与学生“连麦聊天”，聊聊近况、拉近距离；还有的针对网课特点，设计“小组任务+线上答辩”，让互动从“被动接受”变成“主动参与”……这些尝试证明，技术从不是教育的对立面，关键在于教育者是否愿意主动拥抱变化。

教育的本质,永远是“人”与“人”的对话，无论是线下讲台还是线上屏幕，教授的初心始终应是“传道授业解惑”——用专业传递知识，用温度连接心灵，用责任守护教育的底线，正如一位教育学家所言：“好的教育，不在于形式有多新颖，而在于教育者是否真正把学生放在心上。”