在东圃中学的校园里，有一个特别的班级：没有传统意义上的“教师权威”，取而代之的是学生自主管理的身影；没有固定的“标准答案”，取而代之的是热烈讨论的思辨声；没有被动的“任务接受”，取而代之的是主动探索的足迹，这就是东圃中学自主教育班——一个以“唤醒自主意识，培育核心素养”为内核的教育实验田，自创办以来，始终践行“把成长还给学生”的教育理念,让每个孩子都能在自主探索中找到属于自己的成长节奏。
理念先行：让自主成为成长的“引擎”
“教育的终极目标，是让学生学会自我管理、自我驱动、自我实现。”这是东圃中学自主教育班的核心理念，与传统班级不同，自主教育班从创办之初就确立了“三自”育人目标：自主学习、自主管理、自主发展，学校认为，学生不是等待灌输的“容器”，而是需要点燃的“火种”，只有给予他们充分的信任和空间，才能激发内在的生命力。
为此，班级构建了“教师引导+学生主体”的双轨机制：教师从“知识传授者”转变为“成长陪伴者”，负责搭建平台、点拨方向；学生则通过“班级自治委员会”“项目学习小组”“生涯规划社团”等组织，全程参与班级事务决策，从班规制定到活动策划，从课程选择到评价反馈，学生始终是“主角”，正如班主任李老师所说：“我们不是‘放任不管’，而是‘放手不放眼’，在尊重学生自主性的同时，引导他们学会对自己的选择负责。”
实践为基：在“做”中学，在“创”中长
自主教育班的成长密码，藏在一个个具体的实践场景里。
在自主管理中学会担当，班级实行“班干部轮岗制+事务认领制”，每位学生都有机会担任“班级CEO”“学科协调员”“活动策划师”等角色，曾经内向的小林，通过主动认领“班级文化建设”事务，带领同学设计班级公约、布置图书角、组织“每周故事会”，不仅变得开朗自信，更学会了倾听他人意见、统筹协调资源，班级日志里记录着这样的感悟：“以前觉得班级管理是老师的事，现在才知道，每个细节都需要我们用心守护。”
在自主选择中激发潜能，课程设置上，班级打破“一刀切”，开设“自主选修课包”，涵盖科技制作、戏剧表演、社会调查、非遗传承等20多个模块，学生可根据兴趣和规划自主选课，组建跨学科项目小组，比如对环保感兴趣的同学，自发成立“校园垃圾分类调研组”，通过数据收集、方案设计、实地宣传，推动学校增设分类垃圾桶，并撰写调研报告获区青少年科技创新大赛二等奖，这种“兴趣驱动+问题导向”的学习方式，让知识从课本“活”了起来。
在自主探索中拓展边界，班级鼓励学生走出校园，参与社会实践，去年暑假，“红色文化寻访小组”自主规划路线，走访了广州起义纪念馆、中山纪念堂等地，通过访谈老党员、拍摄微纪录片，记录下革命先辈的故事；“社区服务小队”则定期到养老院开展志愿服务，从最初的帮忙打扫卫生，到后来为老人策划生日会、教他们使用智能手机，服务能力在实践中不断提升，这些经历让学生明白：成长不只在教室里,更在广阔的社会中。
成长可见：自主之花结出“个性果实”
五年来，自主教育班的学生用行动证明：自主教育不是“放养”，而是“赋能”——赋能学生成为独立思考者、主动学习者、负责任担当者。
学业上，班级平均成绩始终位居年级前列，更涌现出一批“自主学习标兵”：学生小张通过制定“个性化学习计划”，从数学薄弱生逆袭为年级单科状元；学生小王则利用“错题反思本”和“小组互助制”，带动整个宿舍形成“比学赶超”的氛围。
素养上，学生的综合能力显著提升：在市级辩论赛中，他们凭借自主搜集的资料和逻辑清晰的表达斩获佳绩；在校园戏剧节上，自编自导的《青春自主说》引发全校共鸣；在生涯规划展示中，不少学生能清晰阐述自己的兴趣方向和职业目标，展现出远超同龄人的规划意识。
更重要的是，学生眼中闪烁着“被点燃”的光芒，他们不再畏惧犯错，因为“自主教育让我们知道，试错也是成长的一部分”；他们敢于表达观点，因为“班级里每个声音都被尊重”；他们乐于承担责任，因为“我们是班级的主人，也是自己人生的掌舵人”。
未来可期：让自主教育照亮更多成长之路
东圃中学自主教育班的探索，是新时代教育改革的一个生动注脚——当教育真正尊重学生的主体性，成长便会自然发生，班级已成为学校的“明星班级”，接待了多所兄弟学校的参观交流，其“自主育人”模式正在被更多教育者借鉴。
正如校长在毕业典礼上对自主教育班学生所说：“你们在这里学会的，不仅是知识，更是面对未来的勇气和能力，愿你们带着这份‘自主’的底色，在人生的长路上，始终做自己人生的‘掌舵人’。”
自主赋能，成长有痕，东圃中学自主教育班的故事，还在继续，而那些在自主探索中绽放的青春之花，终将在未来的人生舞台上,结出更加丰硕的果实。
