皖山皖水育新苗，安徽中学生物劳动教育的实践与探索

在“五育并举”的教育背景下，劳动教育作为塑造学生品格、培育实践能力的重要载体，正与学科教育深度融合，安徽，这片兼具山水灵气与农耕文明的土地，为中学生物劳动教育提供了得天独厚的土壤，从皖北平原的麦浪到皖南山区的茶园，从巢湖之滨的湿地到徽州古村落的桑基鱼塘，生物课堂正走出教室，在劳动中生根发芽，让学生在“做中学”“学中悟”，触摸生命的温度，理解自然的智慧。

立足乡土：安徽生物劳动教育的资源禀赋

安徽地处南北过渡带,地貌多样、生态丰富，为生物劳动教育提供了“活教材”，淮河平原的广袤农田，让学生观察小麦、玉米等作物的生长周期，理解“春种秋收”的农耕逻辑；皖南山区的高山茶园，成为植物生理、生态适应的天然实验室——学生亲手采摘茶叶，观察茶树叶片的蒸腾作用，探究海拔、光照对茶多酚含量的影响；沿江湿地的水生植被群落，则成为生态系统的鲜活案例，通过监测水质、观察芦苇根系的净化功能，学生直观感受“绿水青山就是金山银山”的科学内涵。

徽州传统农耕文化更赋予生物劳动教育深厚的人文底蕴,黟县的“桑基鱼塘”系统，将桑树、蚕、鱼、泥有机结合，形成“桑养蚕、蚕沙喂鱼、鱼泥肥桑”的物质循环，学生参与其中，不仅能理解生态农业的原理，更能感悟“天人合一”的传统智慧，这些独特的乡土资源，让生物劳动教育不再是抽象的知识灌输，而是与生活紧密相连的实践体验。

知行合一：安徽中学生物劳动教育的实践路径

近年来,安徽各地中学积极探索生物与劳动教育的融合模式，形成了“课堂延伸—基地实践—项目驱动”的立体化路径。

校园里的“生物劳动角”：许多学校利用校园空地开辟“班级责任田”，学生分组种植本地特色作物如六安瓜片茶苗、皖北大豆、宣城蜜桃等，从整地、播种到施肥、病虫害防治，全程由学生自主管理，合肥某中学的生物老师将“植物激素”课堂搬到田间，让学生对比不同浓度生长素对扦插枝条生根的影响，既巩固了课本知识，又掌握了园艺技能，收获时节，学生将作物义卖或制成农产品（如茶叶、果干），体会劳动的价值。

田野间的“生态研学”：依托安徽丰富的生态资源，学校组织“湿地生态调查”“茶园生物多样性研究”等研学活动，巢湖沿岸的中学生监测水体富营养化程度，观察蓝藻爆发与氮磷含量的关系，提出生态修复建议；黄山脚下学校的学生研究松毛虫爆发与天敌（如灰喜鹊）的种群动态，理解生态平衡的重要性，这些活动让学生在劳动中学会用生物视角分析环境问题，培养科学思维和社会责任感。

非遗里的“生物密码”：结合徽州非遗文化，部分学校开展“传统农业技艺体验”项目，学生跟随徽州老农学习“稻鸭共生”生态种养模式，了解鸭子如何通过除草、捕食害虫减少农药使用；参与宣纸制作的原材料加工，探究青檀树皮、沙田稻草的纤维特性对宣纸质量的影响，在劳动中，学生不仅掌握了传统技艺，更深刻认识到生物资源与文化传承的紧密联系。

育人为本：生物劳动教育的育人成效

安徽中学生物劳动教育的实践,让学生在“动手”中“动脑”，在“知物”中“知情”，成效显著。

知识学习从“抽象”到“具象”：过去，学生对“光合作用”的理解停留在课本公式，而在茶园实践中，通过测量不同光照强度下茶片的净光合速率，学生真正理解了“光是光合作用的能量来源”；通过观察根瘤菌与大豆的共生关系，“互利共生”不再是抽象概念，而是田埂上真实的生命互动。

劳动素养从“体验”到“习惯”：持续的劳动实践让学生体会到“一分耕耘一分收获”，亳州某中学的学生在种植中药材白芍时，因忽视排水导致烂根，反思后改进种植方案，最终成功收获，这种“试错—改进—成功”的过程，培养了学生严谨的劳动态度和解决问题的能力，许多学生反馈：“以前觉得劳动是‘任务’，现在发现劳动是‘学习’，更是对生命的尊重。”

家国情怀从“认知”到“认同”：在参与本地特色农产品种植与加工后，学生对安徽农业生态有了更深的情感联结，阜阳的学生为家乡的小麦育种建言献策，安庆的学生通过茶文化宣传推广家乡品牌，生物劳动教育成为连接“小课堂”与“大社会”的桥梁，让学生在服务家乡中厚植家国情怀。