立德树人视域下漯河中学政治教育的实践路径与创新研究

新时代背景下,中学政治教育承担着“立德树人”的根本任务，是培养学生政治认同、道德修养、法治观念等核心素养的关键载体，漯河作为河南省重要城市，其中学政治教育既需立足国家教育方针的宏观要求，又要结合地方文化特色与学生成长需求，探索具有区域特色的育人路径，本文以漯河中学为研究对象，分析其政治教育的现状与挑战，提出实践优化策略与创新方向，为新时代中学政治教育高质量发展提供参考。

漯河中学政治教育的现状分析

漯河中学（以市属重点中学为例）在政治教育实践中已形成一定基础，但仍存在需深化完善的环节。

（一）课程建设：内容体系与地方特色融合不足

当前,漯河中学政治课程以国家统编教材为核心，涵盖《道德与法治》《思想政治》等必修模块，内容聚焦马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系等，但在地方特色融入上，漯河作为“食品名城”“许慎故里”，其红色文化资源（如南街村红色教育基地）、历史文化资源（许慎《说文解字》文化）、现代产业发展成果（双汇集团、漯河经开区）等尚未充分转化为教学素材，导致课程内容与学生生活实际联系不够紧密，学生参与度有待提升。

（二）教学方法：传统模式与创新手段衔接不畅

课堂教学仍以“教师讲授—学生接受”为主，案例教学、情境模拟、项目式学习等互动式方法应用不足，尽管部分教师尝试运用多媒体课件、短视频等辅助教学，但多停留在“技术工具”层面，未能真正实现“以学生为中心”的教学理念转变，在“法治观念”模块教学中，若仅依赖法条讲解，学生难以理解法律与生活的关联；若结合漯河本地典型案例（如校园欺凌事件调解、社区纠纷处理）开展模拟法庭，则能有效提升学生的实践认知。

（三）师资队伍：专业素养与育人能力需双提升

漯河中学政治教师队伍整体稳定,但存在两方面问题：一是部分教师对新时代政治教育要求理解不深，仍将政治课等同于“知识灌输”，忽视价值引领与情感共鸣；二是跨学科整合能力不足，未能有效联动历史、语文、地理等学科开展“大思政课”教学，教师培训多聚焦理论更新，缺乏针对地方特色教学、实践教学设计的专项指导，制约了教学创新的实效性。

（四）评价体系：结果导向与过程评价失衡

现有评价以期末笔试为主,侧重知识记忆考察，对学生政治素养、道德行为、实践能力的评价权重较低。“社会责任”素养的评价仅通过“是否参与志愿服务”等简单记录，缺乏对学生参与过程、反思深度、行为转变的跟踪评估，难以全面反映政治教育的育人成效。

漯河中学政治教育的实践路径优化

针对上述问题,漯河中学需从课程、教学、师资、评价四维度系统优化，构建“目标—内容—方法—评价”一体化的政治教育体系。

（一）课程内容：构建“国家+地方+校本”三级课程体系

在落实国家课程的基础上,深度挖掘漯河地方资源，开发校本特色课程。

红色文化课程：以南街村“共产主义小社区”实践、漯河革命历史纪念馆等为载体，开设《漯河红色记忆》校本课，通过“实地研学+口述史采访+情景剧表演”，让学生感受革命精神，厚植家国情怀；
法治实践课程：联合漯河市中级人民法院、司法局，编写《青少年法治教育（漯河案例集）》，选取“校园贷防范”“未成年人保护”等本地案例，开展“法律进校园”活动，增强学生法治意识；
文化传承课程：结合许慎文化园，开设《汉字里的道德智慧》选修课，从《说文解字》解读“仁、义、礼、智、信”等传统美德，实现文化传承与道德教育的融合。

（二）教学方法：推动“传统+现代”“理论+实践”融合创新

互动式教学：采用“议题式教学”，围绕“漯河生态文明建设”“乡村振兴中的青年担当”等本地议题，组织学生分组调研、撰写报告、课堂辩论，培养辩证思维与社会责任感。
情境化教学：利用VR技术还原漯河历史场景（如京广铁路漯河站的历史变迁），或模拟“社区议事会”“公共政策听证会”等情境，让学生在角色体验中理解“人民当家作主”的内涵。
实践教学：建立“漯河中学政治教育实践基地”，涵盖南街村（红色教育）、许慎文化园（文化教育）、双汇集团（企业责任）、社区服务中心（志愿服务）等场所，每学期开展为期1周的“社会实践周”，要求学生完成实践报告并分享感悟。

（三）师资建设：打造“专兼结合+能力提升”的育人团队

强化专业培训：与河南师范大学马克思主义学院合作，开展“政治教师核心素养提升计划”，重点培训地方课程开发、实践教学设计、跨学科教学融合等能力；
引入校外师资：邀请漯河市党史办专家、优秀法官、道德模范等担任“校外思政导师”，定期开展讲座或指导学生实践活动；
建立教研共同体：组建“漯河中学政治教育教研组”，联合市内其他中学开展集体备课、教学观摩、课题研究，共享优质教学资源与经验。

（四）评价体系：构建“多元主体+过程导向”的综合评价模式

改变“唯分数论”，建立涵盖知识、能力、情感态度价值观的三维评价体系：

评价主体多元化：教师评价、学生自评、同伴互评、家长评价、实践基地评价相结合，例如志愿服务评价由社区负责人填写实践鉴定表，学生提交反思日志；
评价过程动态化：建立“学生政治素养成长档案”，记录课堂参与、社会实践、道德行为、法治表现等过程性数据，通过“成长记录册+数字化平台”跟踪学生发展轨迹；
评价方式多样化：采用笔试（基础知识）、实践报告（调研能力）、情景测试（道德判断）、才艺展示（如红色主题演讲、法治宣传海报设计）等多元形式，全面反映育人成效。