教育部强化中学生劳动课程，培育时代新人的实践路径

劳动是创造财富的源泉，也是塑造人格的重要途径，对于正处于世界观、人生观、价值观形成关键时期的中学生而言，劳动教育不仅是培养动手能力的“技能课”，更是涵养劳动精神、厚植家国情怀、促进全面发展的“人生课”，近年来，教育部以立德树人为根本，将劳动教育纳入人才培养全过程，通过顶层设计、课程重构、资源整合等举措，推动中学生劳动课程从“边缘”走向“核心”,为培育担当民族复兴大任的时代新人筑牢实践根基。

政策引领：构建劳动教育的“四梁八柱”

长期以来，劳动教育在基础教育中存在“弱化、虚化、边缘化”问题，与德智体美劳“五育并举”的要求存在差距，针对这一现状，教育部以制度建设为突破口，为劳动课程落地提供根本遵循。

2020年，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，首次明确劳动教育作为独立课程的地位，要求将劳动素养纳入学生综合素质评价体系，2022年，新版义务教育课程方案将劳动课程从综合实践活动课程中独立出来，设置为必修课程，平均每周不少于1课时，并颁布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，从“日常生活劳动”“生产劳动”“服务性劳动”三大领域，明确“烹饪与营养”“家用器具使用与维护”“农业生产劳动”“公益劳动与志愿服务”等10个任务群，构建起覆盖初中三年的课程内容体系。

教育部联合多部门出台《关于进一步加强中小学生劳动教育的意见》，明确学校、家庭、社会在劳动教育中的职责：学校主导课程实施，家庭发挥基础作用，社会提供实践平台，这一系列政策组合拳，如同为劳动教育搭建起“四梁八柱”，让“怎么教、教什么、如何评价”等问题有了清晰答案,为各地各校开展劳动课程提供了行动指南。

课程重构：从“纸上谈劳”到“动手实践”

劳动课程的生命力在于实践，教育部强调，劳动教育不能停留在“听讲”“观看”层面，必须让学生真正“动起来”，在劳动中感悟价值、增长才干。
设计上，突出“贴近生活、对接时代”，日常生活劳动侧重培养学生自理能力，如整理房间、烹饪家常菜、缝补衣物等，让学生在“自己的事情自己做”中学会责任担当；生产劳动结合地方特色，农村学校可安排种植、养殖等农业劳动，城市学校可开展木工、陶艺、3D打印等技能实践，让学生感受“一分耕耘一分收获”的道理；服务性劳动则引导学生走出校园，参与社区服务、公益劳动、职业体验等，如敬老院慰问、环保宣传、职业岗位一日体验等，在服务他人中理解“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的深刻内涵。

在课程实施方式上，强调“知行合一、融合渗透”，许多学校将劳动教育与学科教学相结合：语文课开展“劳动模范故事会”，数学课分析“农作物产量统计”，科学课探究“生态农业技术”，美术课设计“劳动工具改良模型”，教育部鼓励学校建立“劳动周”“劳动月”制度，集中开展主题劳动实践；开发劳动教育校本课程，如某中学开设“校园农场”课程，学生从翻地、播种到收获全程参与，并将蔬菜捐赠给社区食堂，既掌握了劳动技能,又培养了奉献精神。

资源保障：搭建“家校社”协同的劳动实践平台

劳动教育的落地，离不开充足的资源支撑，教育部着力构建“学校+家庭+社会”三位一体的劳动实践体系，让劳动教育“有处去、有人教、有料学”。

在学校层面，教育部推动建设“劳动实践教室”“校园劳动基地”，要求学校开辟种植园、创客空间、家政实训室等场所，满足学生多样化劳动需求，截至2023年，全国已有80%的初中学校配备了专门的劳动教育场所，部分学校还引入了智能机器人、无人机等现代劳动工具，让学生感受科技赋能劳动的魅力。

在家庭层面，教育部通过“致家长的一封信”“家长课堂”等形式，引导家长转变“重分数轻劳动”的观念，鼓励孩子承担力所能及的家务劳动，如洗碗、扫地、做饭等，让家庭成为劳动教育的“第一课堂”，许多家长反馈，孩子参与劳动后，不仅自理能力提升，更懂得了父母的辛劳，亲子关系也更加和谐。

在社会层面，教育部联合农业农村、工信、文旅等部门，认定一批“全国中小学生劳动教育实验区”“劳动实践基地”，推动工厂、农场、企业、社区向学校开放，某省组织中学生走进智能制造企业，参与产品组装、质量检测等环节；某市与社区合作开展“小小网格员”活动，让学生参与社区环境整治、文明宣传等服务，这些社会资源为学生提供了真实的劳动场景，让劳动教育从“校园小课堂”延伸到“社会大课堂”。

评价驱动：让劳动素养成为学生成长的“隐形翅膀”

“评价指挥棒”决定教育方向，教育部将劳动素养纳入学生综合素质评价，建立“过程性评价+结果性评价”相结合的机制，避免“只看劳动时长、不看劳动质量”的形式主义。
上，不仅关注学生掌握了多少劳动技能，更重视劳动观念、劳动精神、劳动习惯的养成，如是否主动参与劳动、是否在劳动中克服困难、是否尊重劳动成果等，某中学开发了“劳动成长档案袋”，记录学生参与劳动的过程照片、心得体会、作品成果，以及教师、家长的评价，让劳动素养可记录、可追溯。

在评价结果运用上，将劳动素养评价作为学生评优评先、升学录取的重要参考，部分地区在高中阶段学校招生中，将学生参与劳动实践的情况纳入综合素质评价档案；一些高校在自主招生时，也关注考生的劳动经历和劳动精神，这一评价导向，引导学生从“要我劳动”转变为“我要劳动”，让劳动真正成为成长路上的“必修课”。