中学语文教育改革大纲，构建素养导向的育人新生态

语文是母语教育的核心载体,是学生文化自信的根基、思维发展的阶梯、审美能力的土壤，随着新时代对人才培养提出更高要求，中学语文教育亟需从“知识本位”向“素养本位”转型。《中学语文教育改革大纲》（以下简称《大纲》）以“立德树人”为根本任务，以核心素养培育为导向，旨在重构语文教育的内容体系、教学范式与评价机制，打造“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四位一体的育人新生态。

改革背景：回应时代命题，破解现实困境

当前,中学语文教育正面临“双重变局”：数字化时代的信息获取方式、人际交往模式深刻变革，对学生的语言运用能力、媒介素养提出新挑战；“双减”政策要求教育回归育人本质，亟需破除“应试化”“碎片化”“模式化”的教学积弊，传统语文教育中存在的“重知识传授轻素养生成、重文本解析轻生活联结、重标准答案轻个性表达”等问题，已难以适应培养“有理想、有本领、有担当”时代新人的需求。《大纲》的出台，正是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的主动回应，旨在让语文教育真正成为“人的教育”。

核心目标：锚定素养坐标，培育“完整的人”

《大纲》以核心素养为轴心，明确中学语文教育的四大目标维度，推动语文教育从“教课文”向“育素养”跃迁。

一是筑牢语言根基，实现“准确得体”的建构与运用。 强调在真实情境中发展学生的语言能力，不仅要掌握汉字、词汇、语法等基础知识，更要学会在生活、学习、社会交往中灵活运用语言——能清晰表达观点、理性沟通思想、规范撰写文本，同时提升对语言文字的敏感度与鉴赏力，让语言成为学生认识世界、表达自我的工具。

二是激活思维潜能，促进“逻辑深刻”的发展与提升。 语文是思维的外壳。《大纲》注重在阅读与写作中培养学生的逻辑思维、辩证思维、创新思维：通过文本细读训练分析概括能力，通过议论文写作训练论证思辨能力，通过文学鉴赏训练形象思维能力，鼓励学生“多角度、多层面地观察生活、思考问题”，避免“人云亦云”的浅表化表达。

三是涵养审美情趣，达成“感受美好”的鉴赏与创造。 引导学生在语言文字中发现美、感受美、创造美——从诗词歌赋的韵律美、意境美，到散文小说的情感美、人性美，再到实用文本的理性美、逻辑美，通过诵读、赏析、创作等活动，让学生“学会审美生活”，形成健康的审美趣味和高尚的审美格调。

四是厚植文化自信，担当“传承创新”的理解与使命。 以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为载体，让学生在文言文学习中感悟先贤智慧，在红色经典中汲取精神力量，在当代作品中体悟时代脉搏，引导学生以开放包容的心态比较中外文化，理解“各美其美，美美与共”的文化观，增强做中国人的志气、骨气、底气。

重构：打破学科壁垒，联结生活与实践

《大纲》对课程内容进行系统性重构，强调“三化”转向，让语文教育“活”起来。
结构“情境化”。** 打破传统“文体单元”的线性编排，以“真实情境”为组织线索，设计“文化传承与媒介素养”“思辨性阅读与表达”“文学阅读与创意写作”“实用性阅读与交流”等学习任务群，围绕“家乡非遗保护”主题，整合文言文（如《核舟记》的工艺描写）、实用文体（调查报告、倡议书）、新媒体文案（短视频脚本）等内容，让学生在解决实际问题中综合运用语言能力。

二是学科融合“跨界化”。 打破语文与其他学科的壁垒，推动“语文+历史”“语文+艺术”“语文+科技”的跨学科学习，学习《赤壁赋》时，结合历史背景分析苏轼的人生态度，联系绘画中的“山水意境”理解文本的审美追求，甚至通过编程模拟“赤壁之战”的场景，培养跨学科思维与综合素养。

三是资源供给“多元化”。 构建“教材+经典+生活”的立体化资源体系：教材选文注重“经典性”与“时代性”统一，既保留《论语》《红楼梦》等传统经典，也纳入反映当代科技、生态、伦理的新篇目；鼓励学生从生活中学习语文，关注网络热词、广告文案、公共标识等语言现象，让语文学习“无时不有、无处不在”。