四中学前教育，以儿童为中心的幼小衔接探索与实践

学前教育是终身教育的起点,承载着为孩子成长奠基的重要使命，在众多学前教育模式中，“四中学前教育”作为一个具有鲜明特色的实践样本，近年来逐渐进入公众视野，它并非简单的“幼儿园延伸”，而是依托中学教育资源，以“幼小衔接”为核心，以儿童全面发展为目标的教育探索，四中学前教育究竟是什么？它又如何在学前教育领域独树一帜？本文将从理念、课程、实践三个维度，揭开它的面纱。

核心理念：从“知识准备”到“素养奠基”

四中学前教育的首要特质,是对传统“幼小衔接”认知的革新，不同于部分学前教育中存在的“小学化”倾向——过早强调知识灌输（如拼音、算术），四中学前教育始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》为纲领，坚持“儿童为本”，将“素养奠基”作为核心目标。

这里的“素养”，不仅包括语言、认知、社会性等基础能力，更涵盖学习品质、行为习惯、情感态度等“软实力”，四中通过观察发现，小学一年级新生普遍存在“规则意识薄弱”“专注力不足”“情绪管理能力弱”等问题，为此，其学前教育阶段将“培养会学习、会合作、会生活的小小探索者”作为育人目标，让孩子在游戏中发展思维，在互动中学会交往，在体验中养成习惯，为小学乃至终身学习储备“可持续发展的能量”。

课程特色：中学资源赋能的“三维衔接”

作为“中学附属学前教育”，四中学前教育最大的优势在于与中学教育体系的深度联动，形成了“课程、师资、环境”三维衔接的独特模式。

课程衔接：从“经验积累”到“能力迁移”
四中学前教育的课程并非小学课程的“降维版”，而是通过主题式、项目式学习，实现幼儿园经验与小学需求的自然过渡，围绕“小学初体验”主题，孩子们会走进小学课堂观察课表、体验课间十分钟，与小学生对话；在“小小科学家”项目中，借用中学实验室的简易器材，开展“水的浮力”“植物生长”等探究活动，培养观察、提问、验证的科学思维，这些活动让孩子提前感知“学习是什么”，而非“学什么”，实现从“被动接受”到“主动探索”的能力迁移。

师资衔接：从“幼教专长”到“幼小联动”
四中学前教育的教师团队以“学前教育专业背景”为基础，同时吸纳小学低年级教师参与教研，小学一年级教师会定期参与学前教育的课程设计，分享“小学入学必备能力清单”；学前教师则走进小学课堂，观察低年级学生的学习行为，调整教育策略，这种“双向奔赴”的师资联动，让学前教育的“准备”更贴合小学的实际需求，避免了“衔接断层”。

环境衔接：从“游戏乐园”到“学习场域”
四中学前教育的环境创设充满巧思：既有幼儿园的温馨角（如阅读区、建构区），又融入小学的“元素”——如模拟小学课桌椅的“预备教室”、展示“任务清单”的“成长墙”、记录“探究过程”的“学习档案”，孩子在这样的环境中，既能自由游戏，也能逐步适应“有规则、有任务”的学习节奏，实现从“游戏化学习”到“学科化学习”的平滑过渡。