清晨七点,河南项城市的李老师准时坐在电脑前，调试好摄像头和麦克风，屏幕另一端，是五十余名居家学生陆续亮起的头像，这是2023年秋季学期项城市中小学的寻常一幕——随着教育信息化的深入推进，“网课”已从疫情期间的应急之策，成为这个县域教育版图中常态化的一环，在城乡教育均衡发展的探索中，项城以网课为切口，既尝到了技术赋能的甜头，也直面着现实挑战，正书写着一场关于“教”与“学”的转型故事。
破局：从“应急之选”到“常态之基”
提到项城的网课,很多人的记忆还停留在2020年疫情初期的“仓促上阵”，彼时，这个位于豫东的县级市，面对突然按下暂停键的校园，老师们连夜学习直播软件，家长手忙脚乱地调试设备，学生们则在“线上课堂”与“家庭氛围”的碰撞中适应着新模式。“当时最大的难题是‘数字鸿沟’，农村孩子可能要爬到村口接信号，家长也不会用平台，一节课卡顿好几次。”项城市教体局相关负责人回忆道。
三年过去,网课在项城已从“应急选项”蜕变为“教学工具”，该市所有中小学均接入“国家中小学智慧教育平台”，配备了专用的录播教室和直播设备，教师们通过“线上+线下”混合式教学，既能兼顾因病因事缺课的学生，也能将优质课程资源辐射到更广范围。“以前我们学校英语老师只有3个，现在通过市里的‘名师云课堂’，学生们能跟着市一中的老师学口语，发音标准多了。”项城市某乡镇中心校校长说。
更深层的变化在于教育理念的“破冰”，传统课堂中“教师为中心”的模式，在网课中逐渐转向“学生为中心”，老师们需要设计更互动的教学环节：用弹幕提问、用在线投票检测理解度、用小组任务驱动协作学习。“线上教学倒逼我们创新，以前‘满堂灌’行不通了，学生走神了屏幕上是看得见的。”一位初中语文老师笑道，现在她会把课文拆成知识点，做成5分钟的微课，让学生课前预习，课上重点讨论难点。
立规：在“自由”与“约束”间找平衡
网课的灵活性,曾是学生和家长眼中的“福音”——不用早起赶校车，可以回看课程复习，甚至能自主安排学习节奏，但“自由”的另一面，是对自律的极致考验。
“线上教学最难的是‘抓注意力’。”项城市高中班主任王老师深有体会，他班上有学生借着“上网课”的名义偷偷玩游戏，甚至用AI软件“刷脸”签到。“有次直播时，我看到镜头里学生拿着手机打字，一问才知道他在抄答案。”为了解决这一问题，项城各校探索出“双师课堂”：主讲老师在直播间授课，班主任在班级群实时监督，通过“随机点名”“连麦提问”“课后打卡”等方式，让学生时刻保持“在线状态”。
家长的参与度也成为网课效果的关键变量,在项城市区，不少家长能陪伴孩子上课，及时督促；但在农村地区，许多家长外出务工，对孩子的线上学习“有心无力”，为此，当地教体局联合社区开展“代理家长”行动，组织退休教师、大学生志愿者为留守儿童提供线上学习辅导，并定期通过电话回访，了解学生困难。“我们会给每个留守儿童配一个‘学习伙伴’，每天视频打卡，作业拍照上传，老师批改后反馈。”一位社区志愿者说。
网课的“边界感”也在被重新定义，项城市明确规定，小学生每天线上学习不超过2小时，初中不超过3小时，严禁布置超量线上作业。“不能让网课变成‘第二课堂’，要给学生留出运动、休息的时间。”教体局相关负责人强调，各校需严格控制直播时长，鼓励教师录制精品课，让学生自主选择学习时间，避免“屏幕疲劳”。
求变：从“技术嫁接”到“生态重构”
网课在项城的实践,本质是县域教育生态的一次“微缩改革”，如何让技术真正服务于教育公平和质量提升，当地教育者正在给出答案。
在资源整合上,项城打破校际壁垒，组建了“城乡教育共同体”，市一中、实验小学等优质学校与乡镇学校结对，通过网课共享师资：市里的物理老师给乡村学生开“实验直播课”，乡镇的美术老师带着学生在线上展示剪纸作品。“以前我们学校开不齐音体美课，现在跟着市里的老师学，孩子们爱上了画画。”一所农村小学的美术老师说。
在教师成长上,网课倒逼教师提升数字素养，项城市定期开展“线上教学能力培训”，邀请教育专家讲解直播技巧、互动设计、线上评价方法。“以前备课只备教材，现在还要备学生、备平台、备突发情况，虽然累，但成长很快。”一位年轻教师表示，如今她能熟练使用多种教学软件，甚至能根据学生的线上反馈调整教学策略。
项城计划探索“线上线下深度融合”模式：线下重互动探究，线上重资源拓展，让网课成为实体课堂的“延伸”而非“替代”。“网课不是洪水猛兽，也不是万能钥匙，它应该是教育的‘助推器’。”项城市教体局负责人说，县域教育的数字化转型，既要拥抱技术，更要守住教育的本质——让每个孩子都能公平而有质量地成长。
夕阳西下,李老师结束了一天的直播，屏幕上的头像一个个暗下去，但她的手机里还留着学生发来的消息：“老师，今天的课我回看了，终于明白这个公式怎么用了！”这条消息，或许就是项城在网课浪潮中“破”与“立”的最好注脚——技术会变，但对教育的初心与坚守，始终如一。
