陇原少年逐梦行，甘肃省中学生素质教育的探索与实践

教育是国之大计、党之大计，中学生作为国家未来的建设者和接班人，其综合素质直接关系到民族复兴的进程，甘肃省作为西部重要的文化大省和教育大省，始终以“立德树人”为根本任务，立足地域特色，聚焦学生全面发展，在推进中学生素质教育之路上不断探索、实践，为陇原少年的成长搭建起广阔舞台。

时代使命：素质教育——甘肃中学教育的必然选择

素质教育的核心是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，在“双减”政策深入实施、教育评价改革全面推进的背景下，甘肃省深刻认识到，单一应试教育模式已无法满足新时代对复合型人才的需求，甘肃地处黄土高原与青藏高原过渡带，多民族文化交融，既有深厚的历史文化底蕴（如敦煌文化、丝路文化、黄河文化），也面临着城乡教育资源不均衡、优质教育供给不足等现实挑战，推进素质教育，既是落实国家教育方针的政治要求，也是破解甘肃教育发展瓶颈、实现教育公平、促进学生全面成长的必由之路。

近年来,甘肃省相继出台《关于深化新时代教育评价改革总体方案的实施意见》《甘肃省“十四五”教育事业发展规划》等文件，明确将素质教育作为中学教育改革的“牛鼻子”，强调“五育并举”，推动教育从“育分”向“育人”转变，让每个学生都能在适合的教育中成长为“有理想、有本领、有担当”的陇原好少年。

现状与挑战：在“破”与“立”中砥砺前行

甘肃中学生素质教育的推进,既取得了显著成效，也面临着现实挑战。

成效方面：一是“五育融合”初见成效，各地中学普遍开设了德育课程、体育美育课程和劳动实践课程，如兰州市某中学将敦煌壁画临摹融入美术课堂，临夏州中学将花儿民歌引入音乐教学，让传统文化成为素质教育的“活教材”；二是特色教育亮点纷呈，依托红色资源（如会宁会师旧址、南梁革命纪念馆），开展“红色研学”活动，培养学生的家国情怀；利用地理优势（如祁连山生态区、黄土高原地貌），组织野外科学考察，提升学生的实践能力；三是评价体系逐步优化，部分试点学校推行“综合素质评价”制度，将学生的道德品质、学习能力、运动健康、艺术素养、劳动实践等纳入评价体系，打破“唯分数论”的单一标准。

挑战方面：一是城乡差距依然明显，城市中学在师资、设施、课程资源上优势明显，而部分农村中学因条件限制，美育、劳育课程开设不足，专业教师短缺；二是应试教育惯性仍存，部分学校和家长“重分数、轻素质”的观念尚未完全转变，素质教育推进中存在“说起来重要、做起来次要”的现象；三是师资力量有待加强，尤其是艺术、体育、劳动教育等专业教师缺口较大，教师培训体系需进一步完善；四是资源整合不足，学校、家庭、社会协同育人机制尚不健全，社会资源（如博物馆、科技馆、企业等）与学校教育的融合度有待提升。

实践路径：立足地域特色，构建“四位一体”素质教育体系

面对挑战,甘肃省立足省情，探索出“课程筑基、文化铸魂、实践赋能、协同聚力”的素质教育实践路径，推动素质教育落地生根。

（一）课程筑基：让“五育”融入教育教学全过程

课程是素质教育的载体,甘肃省要求各中学严格按照国家课程标准开足开齐体育、美育、劳动教育课程，同时开发具有地域特色的校本课程。

德育为先：将社会主义核心价值观融入各学科教学，开展“扣好人生第一粒扣子”“新时代好少年”等主题活动，利用甘肃红色资源开展“行走的思政课”，让学生在参观会师旧址、聆听革命故事中厚植爱国情怀。
智育提质：转变“填鸭式”教学，推行“启发式、探究式、项目式”学习，如张掖市某中学围绕“张掖湿地保护”开展跨学科研究，融合生物、地理、语文等知识，培养学生的综合素养。
体美赋能：保证学生每天校内锻炼1小时，推广武术、赛马（民族地区）、健身操等特色体育项目；加强美育教育，建设“艺术工作坊”，如陇南市中学的剪纸工坊、天水市的麦秆画工坊，让学生在传统工艺中感受美、创造美。
劳动淬炼：将劳动教育纳入必修学分，组织学生参与校园种植、社区服务、职业体验等活动，如定西市某中学结合马铃薯种植特色，开设“农耕实践课”，让学生在劳动中体会“一粥一饭，当思来处不易”。