清晨六点半，教育学院附属中学的校园里还飘着薄雾，高三（7）班的教室里已亮起一盏灯，语文老师陈赫正站在讲台前，仔细检查今天要用的教案，粉笔盒被整齐地摆在桌角，连教案本上的批注都带着不同颜色的笔迹——红色标重点，蓝色写学情分析，绿色记课堂灵感，这个习惯,他保持了整整12年。

以“学生”为圆心，做教育的“有心人”

2009年，刚从教育学院毕业的陈赫来到附属中学，成为了一名语文老师，第一次走进教室，他看着台下45双充满好奇的眼睛，心里既紧张又坚定：“教育不是单向的知识灌输，而是要走进学生的世界，让他们看见语文的温度。”

为了走近学生，陈赫给自己定下“三个一”原则：每天课间和10名学生聊天，每周家访3个家庭，每月写一篇“学生成长札记”，他曾为了帮助一个沉迷网络游戏的高一男生，连续两周放学后陪他打篮球，从聊科比聊到《史记》里的英雄人物，慢慢引导他发现文学的魅力；也曾为了帮内向的女生建立自信，在课堂上特意提问她擅长的古诗词赏析，当女孩的声音从颤抖到响亮时，他在教案本上重重写下：“每个孩子都是待放的花苞，只是花期不同。”

他的语文课，从来不是“老师讲、学生听”的单向输出，讲《红楼梦》时，他让学生分组扮演“金陵十二钗”，用现代视角解读人物命运；教新闻写作时，他带着校园小记者采访食堂师傅、保安大叔，把校园里的故事写成鲜活的文章；甚至疫情期间，他组织“云端诗歌朗诵会”，让学生用文字记录特殊时期的感受，有学生在作文里写道：“陈老师的课，让语文从课本里‘活’了过来，像一束光，照进了我们的心里。”

以“匠心”钻教学，做教育的“追光者”

作为教育学院附属中学的“骨干教师”，陈赫始终相信，好的教育需要扎实的专业功底支撑，他坚持“终身学习”，每年阅读50本教育专著和文学经典，笔记本上密密麻麻记着听课心得和教学反思，为了备好一堂《乡土中国》，他曾把费孝通先生的著作反复读熟，还带着学生走访学校周边的老街，用田野调查的方式理解“乡土社会”的内涵。

他的课堂，总藏着让人惊喜的“巧思”，为了让枯燥的文言文变得有趣，他编了“文言文顺口溜”，帮助学生记忆实词虚词；为了让学生理解议论文的逻辑，他用“汉堡包结构”比喻论点、论据、论证；甚至把流行音乐融入课堂，用周杰伦《青花瓷》的歌词讲“意象”，用《孤勇者》的歌词谈“英雄主义”，同事们打趣说：“陈赫的课堂，就像一个‘宝藏箱’，总能挖出让学生眼前一亮的东西。”

教学成果的背后，是无数个深夜的伏案工作，有同事曾看到他的办公室灯光亮到凌晨，问他：“陈老师，这么拼值得吗？”他指着墙上“学高为师，身正为范”的校训说：“我们是教育学院附中，不仅要把知识教给学生，更要让他们学会如何做人，这份责任，不敢懈怠。”

以“热爱”育桃李，做教育的“点灯人”

在教育学院附属中学，陈赫是学生口中的“赫哥”，同事眼中的“定海神针”，他带的班级，语文平均分连续多年位居年级前列，但更让他骄傲的，是学生们眼中闪烁的对知识的渴望和对生活的热爱。

2020届毕业生李想，曾是个作文总写不好的“困难户”，陈赫发现他喜欢画画，便让他用漫画形式为课文画插图，再根据插图写说明文，渐渐地，李想爱上了用文字表达，高考作文获得了满分，如今成为大学新闻系学生的李想，给陈赫发信息说：“老师，是您让我知道，原来我也可以用文字改变世界。”

除了教学，陈赫还主动承担起指导青年教师的责任，作为学校“青蓝工程”的导师，他每周听年轻教师的课，从板书设计到课堂互动，细致到每一句提问的措辞，青年教师王萌说：“陈老师常说，‘教育不是重复，而是创造’，他不仅教我们怎么上课，更教我们怎么爱学生。”

42岁的陈赫依然站在三尺讲台，眼神明亮，语气坚定，他说：“教育学院附属中学给了我最宝贵的成长土壤，我也想把这份热爱传递给每一个学生，教育是一场温暖的遇见，我愿做那个提灯引路的人，照亮他们前行的路，也遇见更好的自己。”

阳光下，他批改作业的身影,成了校园里最美的风景。