坚守育人初心，共筑成长基石——一位中学校长谈中小学教育的实践与思考

作为在基础教育领域深耕二十余年的教育者，我常被问：“中小学教育的核心是什么？”我的回答始终是：为学生的终身发展奠基，让每个生命都能绽放独特的光彩，中小学阶段是学生成长的“拔节孕穗期”，既是知识积累的黄金期，更是价值观、习惯、能力形成的关键期，站在中学校长的视角，我始终认为，中小学教育需要“向下扎根”与“向上生长”并重——既要夯实基础，又要守护天性；既要关注成绩，更要培育灵魂，以下，结合办学实践,谈谈我对中小学教育的几点思考。

立德树人：教育的“根”与“魂”

教育的本质是“育人”，而非“育分”，中小学阶段，学生的价值观如同一颗颗稚嫩的种子，需要用“德”的阳光雨露滋养，我们常说“成才先成人”，这里的“人”，是拥有健全人格、家国情怀、责任担当的人。

在小学阶段，我们注重“品德启蒙”，通过“每周一故事”“校园美德之星”等活动，将“诚实、友善、勤劳、勇敢”等品质融入日常；组织“红领巾讲解员”走进社区，让学生在实践中理解“服务他人”的意义，进入初中，学生进入青春期，自我意识觉醒，我们更强调“价值引领”，通过“思政小课堂”与“社会大课堂”结合，比如开展“重走红色足迹”研学活动，让学生在历史场景中感悟家国情怀；通过“模拟联合国”“校园辩论赛”，培养辩证思维与公民意识。

我曾遇到一个学生，小学时调皮捣蛋，老师通过“优点放大镜”发现他乐于助人，让他担任“班级小管家”，逐渐养成了责任感，初中时，他主动发起“旧物捐赠”活动，带领同学为山区孩子筹集物资，这个案例让我深刻体会到：品德教育不是空洞的说教，而是用信任唤醒自觉，用实践塑造品格。

衔接贯通：搭建成长的“阶梯”

小学与初中是基础教育的重要节点，但现实中常存在“断层”：小学重“趣味与习惯”，初中重“知识与竞争”，学生容易因适应不良而迷失，作为中学校长，我认为“衔接”不仅是知识的过渡，更是心理、方法、思维的衔接。

为此，我们与对口小学建立了“成长共同体”：开展“教师互派”，初中教师走进小学课堂了解学情，小学教师参与初中教研，明确“知识衔接点”；组织“初小衔接体验营”，让六年级学生提前走进初中校园，体验“走班制”“实验课”，消除对初中生活的陌生感，更重要的是，我们注重“学习习惯”的延续——小学培养“预习、听讲、复习”的基本习惯，初中则在此基础上强化“自主探究、合作学习、反思总结”的能力，让学生从“被动接受”自然过渡到“主动探索”。

有家长曾担心：“孩子小学成绩很好，初中会不会跟不上？”我们的实践表明，只要衔接得当，学生的适应能力会远超预期，去年，我们跟踪的衔接班学生，进入初中后学习主动性提升30%，心理适应周期缩短一半，这印证了：好的衔接，是让学生“跳一跳，够得着”，而非“跨大步，摔跟头”。

素养为核：超越知识的“生长力”

新时代的教育，早已从“知识本位”转向“素养本位”，中小学阶段，不仅要让学生“学会”，更要让他们“会学”“乐学”，拥有面向未来的核心素养。

我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，在小学，我们通过“项目式学习”，让学生在“种植小能手”“校园垃圾分类”等主题活动中，既学知识又练能力；在初中，我们开设“创客实验室”“文学社团”“社会实践基地”，鼓励学生提出问题、解决问题，有学生发现学校食堂存在浪费现象，自发开展“光盘行动调研”，用数学统计数据分析浪费原因，提出“小份菜”“点餐提醒”等方案，最终被学校采纳，这个过程，不仅锻炼了学生的调研能力、沟通能力，更培养了他们的社会责任感。

核心素养的培养，还需要“减负”与“增效”并行，我们严格控制作业总量，推行“分层作业”——基础题巩固知识，拓展题激发思维，实践题链接生活；每天保证1小时体育活动、30分钟阅读时间，让学生在运动中强健体魄，在阅读中丰盈心灵，我们坚信：当学生不再被“题海”淹没，他们才有时间和空间去发现兴趣、培养特长，真正成为“完整的人”。

教师赋能：教育的“燃灯者”

教师是教育的第一资源，一所学校的质量，取决于教师的高度与温度，中小学教师面对的是最鲜活的生命，他们不仅需要扎实的专业知识，更需要懂教育、懂孩子、懂爱的智慧。

我们重视教师的专业成长，建立“青蓝工程”，让经验丰富的老教师带新教师，通过“备课—磨课—反思”的循环，提升教学能力；定期组织“教育沙龙”，邀请教育专家、一线教师共同探讨“如何与青春期沟通”“如何设计趣味课堂”等实际问题，让教师在碰撞中成长，更重要的是，我们关注教师的“职业幸福感”——设立“教师关怀基金”，帮助解决教师生活困难；开展“最美教师”评选，让教师的付出被看见、被尊重。

我曾听一位老教师说：“当学生多年后还记得你课堂上讲的故事，这才是教师最大的幸福。”是啊，教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”，教师的热爱与专业，就是那“摇动的力量”和“推动的风”。