在生命教育中厚植家国情怀——中学生物课程思政的实践与思考

生物是研究生命现象和生命活动规律的科学，从微观的细胞分子到宏观的生态系统，从生命的起源进化到人类与自然的和谐共生，本身就蕴含着丰富的思政教育元素，在“立德树人”根本任务指引下，将思政教育有机融入中学生物教学，不仅能让学生掌握科学知识，更能引导他们树立正确的生命观、价值观，培养家国情怀与社会责任感，实现“知识传授”与“价值引领”的深度融合。

挖掘教材“思政基因”：让生命教育成为价值涵养的沃土

中学生物教材是思政教育的天然载体，其中蕴含的“生命至上、科学精神、生态责任、文化自信”等元素，需要教师深入挖掘、精准解读。

在“细胞的结构与功能”教学中，可引导学生观察细胞各组分（如细胞核、线粒体）的分工协作，类比“个体与集体”的关系——正如细胞只有协同工作才能维持生命活力，个人也需融入集体、服务社会，才能实现人生价值，在“遗传与进化”章节，结合达尔文进化论与我国袁隆平院士的杂交水稻研究，既讲清“物竞天择、适者生存”的自然法则，更突出袁隆平“把论文写在祖国大地上”的坚守：数十年如一日田间劳作，解决数亿人粮食问题，让学生理解“科学无国界，科学家有祖国”的深刻内涵。

“生物与环境”模块则是对“生态文明”教育的最佳切入点，通过分析“生物多样性锐减”“温室效应”等全球性问题，结合我国“绿水青山就是金山银山”的发展理念、“双碳”目标的提出，引导学生认识到人类是自然的一部分，保护生态环境就是保护人类自身，培养“人与自然生命共同体”的意识，在学习“生态系统稳定性”时，可引入塞罕坝林场从“黄沙遮天日”到“林海涌碧波”的案例，让学生直观感受生态修复的力量，体会我国在生态文明建设中的责任担当。

创新教学方法：让思政教育“润物无声”融入课堂

思政教育若生硬灌输，易引发学生抵触，生物教学需结合学科特点，通过情境创设、问题探究、案例分析等方式，让思政元素“自然流淌”。

情境教学是有效路径，在“人体的稳态调节”教学中，可创设“运动员在高温环境下比赛”的情境，引导学生分析体温调节、水盐平衡的机制，进而延伸讨论“健康中国”战略中“全民健身”的重要性，让学生理解“强健体魄是担当大任的基础”，培养关注健康、珍视生命的意识。

探究式学习能培育科学精神与批判思维，在“DNA是主要的遗传物质”的经典实验教学中，让学生亲历“提出问题—设计实验—分析结果—得出结论”的过程，感受科学家格里菲斯、艾弗里等人的严谨态度与创新精神；同时引入“基因编辑婴儿”等伦理争议案例，组织辩论赛，引导学生思考“科技发展需遵循伦理底线”，培养“科技向善”的价值判断。

跨学科融合可拓宽思政视野，结合“生物的进化”与历史学科“人类文明发展”，探讨“进化思想如何推动社会进步”；结合“微生物与人类健康”与地理学科“传染病传播”，分析新冠疫情中的全球合作与我国“动态清零”的科学性，让学生在学科交叉中提升综合素养，树立“人类命运共同体”理念。