雪域高原的教育灯塔——比如县第一中学教育发展纪实

在西藏那曲市东部，唐古拉山与念青唐古拉山之间的比如县，平均海拔达4000米以上，这里雪山连绵，草原辽阔，是藏族儿女世代生活的家园，在这片充满生命力的土地上，比如县第一中学（以下简称“比如一中”）如同一座灯塔，以教育之光点亮高原学子的梦想，为县域发展注入源源不断的活力，作为比如县基础教育的“领头雁”，比如一中始终扎根高原、守望初心，在办学条件、师资力量、育人模式等方面走出了一条符合边疆民族地区实际的教育振兴之路。

从“帐篷教室”到“现代化校园”：办学条件的跨越式提升

“以前上学要走几个小时山路，教室是漏风的帐篷，冬天冷得握不住笔。”如今已是比如一中骨干教师的扎西回忆起自己的求学经历，眼中仍泛起泪光，上世纪80年代，比如一中前身“比如县中学”成立时，仅有几间土坯教室和十几名教师，教学设施简陋，学生入学率不足60%。

党的十八大以来，在国家教育均衡发展政策的推动下，比如一中迎来翻天覆地的变化，2010年，学校新校区建成投入使用，教学楼、实验楼、图书馆、学生公寓等设施一应俱全，多媒体教室、计算机房、理化生实验室等现代化教学设备填补了高原教育资源的空白，近年来，随着“教育信息化2.0”计划推进，学校实现了“班班通”全覆盖，学生可以通过“空中课堂”与内地优质学校共享资源，冰雪高原上的孩子第一次“走进”了北京、上海的名校课堂。

办学条件的改善，让更多孩子“有学上”，比如一中占地面积从最初的不足10亩扩展到80余亩，在校学生从200余人增长至2000余人，涵盖初中、高中两个学段，巩固率达98.5%，远超全区平均水平，校园里，琅琅书声与雪山相映，青春笑脸与格桑花争艳,成为高原上最美的风景。

从“输血”到“造血”：师资队伍的“本土化”成长

“教育的关键在教师，高原教育更需要‘留得住、教得好’的本地老师。”比如一中校长旦增罗布说，过去，由于地理位置偏远、气候条件恶劣，内地教师“引不进、留不下”，师资匮乏是制约学校发展的最大瓶颈，为破解这一难题，学校近年来实施“师资本土化”战略，一方面加强与内地师范院校合作，定向培养藏族教师；另一方面建立“师徒结对”机制，让经验丰富的老教师带新教师,加速青年教师成长。

语文教师德吉是学校“本土名师”的代表，2015年从西藏大学毕业的她，主动放弃回拉萨的机会，回到母校任教。“我就是在比如一中长大的，我知道这里的孩子需要什么。”德吉结合藏族学生的语言习惯，创新“双语融合”教学法，用藏语讲解古诗词的背景，用汉语分析语法结构，让课堂既有趣又高效，她带的班级语文成绩连续多年位居年级前列,还指导学生在全区中学生作文比赛中屡获大奖。

比如一中教师队伍从最初的10余人壮大至180余人，其中藏族教师占比85%，本科以上学历达95%，高级教师32人，学校还定期选派教师赴内地培训，邀请教育专家进校指导，教师专业能力显著提升，这支“扎根高原、甘于奉献”的教师队伍,成为支撑学校发展的中坚力量。

从“应试教育”到“全面发展”：育人模式的特色化探索

“我们不仅要让学生考上好大学，更要让他们成为热爱家乡、建设家乡的新时代青年。”旦增罗布校长说，比如一中立足县域实际，打破“唯分数论”，构建“文化+特色”的育人体系,让每个学生都能发光发热。

在开足开齐国家课程的基础上，学校开设藏汉书法、唐卡绘画、民族舞蹈等特色课程，邀请民间艺人进校园传承非遗文化；成立环保社团、科技创新社、篮球队等兴趣小组，鼓励学生发展特长；每年举办“文化艺术节”“科技运动会”，让学生在实践中提升综合素质，2022年，学校学生扎西次仁的环保项目《高原湿地保护与牧民参与机制研究》获全国青少年科技创新大赛二等奖，他用所学知识为家乡生态保护建言献策,展现了高原学子的责任担当。

针对部分学生家庭经济困难的问题，学校还建立了“奖、助、贷、补”资助体系，确保不让一个学生因贫失学，2018届学生卓玛，父亲早逝、母亲患病，在校期间享受国家助学金和学校补助，不仅顺利完成学业，还以优异成绩考上西藏大学医学院，如今她回到比如县医院工作，成为守护家乡健康的“白衣天使”。“是学校给了我翅膀，让我有能力回报这片土地。”卓玛说。