于亚中中学语文教育思想研究，理念、路径与启示

中学语文教育作为基础教育的重要组成,承载着“立德树人”的根本任务，其质量直接关系着学生的语言素养、思维发展与精神成长，于亚中教授作为我国中学语文教育领域的知名学者，长期深耕语文课程与教学论研究，其教育思想既扎根于中国语文教育的传统土壤，又融合了现代教育理念的精髓，形成了“以文育人、以学为中心、以素养为指向”的完整理论体系，研究于亚中的中学语文教育思想，不仅有助于理解我国语文教育的发展脉络，更能为当前语文课程改革与实践提供理论镜鉴与实践路径。

“以文育人”：语文教育的本质回归

于亚中教授始终强调,语文教育的核心是“育人”，而“文”是育人的载体与媒介，在《中学语文教育学》等著作中，他明确反对将语文教育窄化为“工具训练”或“知识灌输”，主张回归语文教育的本质——通过语言文字的学习，实现学生的精神成长与文化传承。

于亚中认为,语文教材中的经典文本（如古诗文、现当代名作）是“人类文化的精华”，蕴含着丰富的思想情感、审美价值与文化密码，教师在教学中应引导学生“沉入文本”，通过诵读、涵泳、品味，感受语言文字的温度与力量，体会作者的情感世界与思想深度，在教授《背影》时，他主张不仅要分析“父亲买橘子”的细节描写，更要引导学生体会文字背后深沉的父爱，进而理解“亲情”这一永恒的人类情感，实现“文”与“道”的统一。

于亚中强调“文化传承”的重要性，他认为，语文教育是中华优秀传统文化传承的重要途径，教学中应注重挖掘文本中的文化元素，如汉字的构造之美、诗词的意境之美、传统美德的精神内涵等，让学生在学习语言的过程中增强文化自信，树立民族认同感，这种“以文育人”的理念，打破了传统语文教育“重知识、轻文化”的局限，为语文教育注入了精神成长的内核。

“以学为中心”：教学范式的转型

于亚中教授深刻反思传统语文教学中“教师中心”的弊端，提出了“以学为中心”的教学理念，主张将课堂的主动权还给学生，让学生成为学习的主人，这一理念源于他对“学生学习主体性”的深刻认识：语文学习不是被动接受知识的过程，而是学生主动建构语言意义、发展思维能力、提升审美素养的过程。

在教学方法上,于亚中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，他认为，教师应创设真实、富有挑战性的学习情境，引导学生通过自主阅读、小组讨论、问题探究等方式，主动建构对文本的理解，在阅读教学中，他主张采用“问题链”设计，从文本的表层信息入手，逐步深入到情感态度、价值观念等深层内涵，让学生在“发现问题—分析问题—解决问题”的过程中提升思维品质。

于亚中还特别强调“读写结合”的重要性，他认为，阅读是输入，写作是输出，二者相辅相成，教学中应引导学生在阅读中学习写作方法（如结构安排、语言表达、情感抒发），在写作中深化对文本的理解（如模仿文本风格、表达个人感悟），在学习《荷塘月色》后，他鼓励学生模仿“情景交融”的写法，描写自己熟悉的景物，实现从“读懂”到“会用”的跨越，这种“以学为中心”的教学范式，真正体现了“教为学服务”的教育本质，激发了学生的学习主动性与创造性。

“以素养为指向”：课程目标的重构

于亚中教授的研究始终紧扣语文核心素养的培育,他早在新课标明确提出“核心素养”概念之前，就已关注到语文教育应超越“知识与技能”层面，指向学生的“全面发展”，他认为，语文教育的目标不仅是让学生“学会语文”，更是让学生“用语文学会生活”，最终形成适应终身发展需要的核心素养。

于亚中将语文核心素养概括为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度，并强调四个维度的有机统一，在“语言建构与运用”方面，他主张通过丰富的语言实践活动（如口语交际、写作、综合性学习），让学生积累语言材料，掌握语言规律，形成良好的语感；在“思维发展与提升”方面，他注重培养学生的逻辑思维、辩证思维、创新思维，引导学生在文本解读中学会多角度思考、批判性质疑；在“审美鉴赏与创造”方面，他强调引导学生感受文本的审美价值（如语言美、意境美、情感美），并通过写作、朗诵等活动表达自己的审美体验；在“文化传承与理解”方面，他主张引导学生理解文化的多样性，尊重不同文化，同时增强对中华优秀传统文化的认同感。

这种以素养为指向的课程目标,打破了传统语文教育“重分数、轻素养”的倾向，为语文教育明确了“培养什么人、怎样培养人”的方向，于亚中认为，语文教育的终极目标是培养“全面发展的人”，即既有扎实的语言功底，又有独立的思想、高尚的审美情怀和深厚的文化底蕴。