在劳动中淬炼成长，普通高中学生劳动教育的价值与实践路径

劳动是创造物质财富和精神财富的过程,是人类特有的基本社会实践活动，对于普通高中学生而言，劳动教育不仅是“五育融合”的重要一环，更是他们认识世界、探索自我、塑造品格的关键路径，在“双减”政策深入推进、新时代教育评价改革不断深化的背景下，如何让劳动教育在普通高中落地生根，让学生在劳动中“淬炼真知、涵养美德、提升能力”，成为当前教育领域的重要课题。

普通高中学生劳动教育的时代价值

普通高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，也是从“校园人”向“社会人”过渡的重要阶段，劳动教育在这一阶段的实施，具有不可替代的育人价值。

其一，劳动教育是落实“立德树人”根本任务的必然要求。 习近平总书记强调：“要把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面。”普通高中作为人才培养的重要阵地，通过劳动教育，能引导学生树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观念，抵制“好逸恶劳”“不劳而获”等错误思想，培养艰苦奋斗、甘于奉献的优良品质，为终身发展奠定坚实的思想基础。

其二，劳动教育是促进学生全面发展的现实需要。 当前，部分高中生存在“重智育轻劳育”的倾向，生活自理能力较弱，实践操作技能不足，对劳动的认知停留在“体力付出”的层面，劳动教育通过让学生亲身参与生产劳动、服务性劳动和日常生活劳动，不仅能锻炼动手能力，更能培养问题解决能力、创新思维和团队协作精神，在校园农场种植蔬菜，学生需要运用生物知识优化种植方案，通过分工合作完成播种、施肥、收获等环节，这一过程既是知识的应用，也是能力的提升。

其三，劳动教育是连接校园与社会的桥梁。 普通高中教育不能局限于课本和课堂，劳动教育为学生提供了走出校园、接触社会的机会，通过参与社区服务、职业体验、公益劳动等活动，学生能了解不同职业的特点和社会需求，理解“劳动创造价值”的深刻内涵，增强社会责任感和公民意识，学生到敬老院开展志愿服务，既能体会到关爱他人的温暖，也能认识到养老服务行业的社会价值，从而更理性地规划未来职业方向。

当前普通高中学生劳动教育的现实困境

尽管劳动教育的重要性已形成广泛共识,但在普通高中的实践中仍面临诸多挑战，制约着其育人功能的充分发挥。

一是课程设置边缘化，劳动教育“说起来重要，做起来次要”。 在高考升学压力下，部分学校将劳动教育视为“软任务”，课程安排流于形式，甚至被文化课挤占，有的学校仅在“学农学工”等特定时间段开展劳动活动，缺乏系统性和持续性；有的课程内容陈旧，仍以“打扫卫生”“农田劳作”为主，未能结合时代发展和学生需求，难以激发学生的参与兴趣。

二是实践形式单一化，劳动教育“重体力轻脑力，重过程轻思考”。 当前高中劳动教育实践多停留在“体力付出”层面，如校园保洁、食堂帮厨等，缺乏与学科知识、社会需求的深度结合，学生劳动过程中“动手不动脑”，难以理解劳动背后的科学原理、社会价值和创新空间，导致劳动教育停留在“体验”层面，未能实现“育人”的深层目标。

三是评价机制简单化，劳动教育“重结果轻过程，重形式轻实效”。 部分学校对劳动教育的评价仍停留在“是否参与”“时长多少”等表面指标，缺乏对学生劳动态度、劳动技能、劳动成果的综合评价，评价主体单一，多由教师主导，学生自评、互评及社会反馈机制缺失，难以全面反映学生的劳动素养发展情况。

四是家校社协同不足，劳动教育“学校热、家庭冷、社会弱”。 家庭是劳动教育的第一阵地，但部分家长过度溺爱孩子，包办一切家务，认为“学习是主业，劳动是负担”；社会层面，劳动教育资源分散，缺乏与学校的有效衔接，企业、社区等社会力量参与劳动教育的积极性不高，导致劳动教育“孤军奋战”，难以形成育人合力。