筑牢青春防线，高中学校国防教育课时的价值与实践路径

国防教育是国家安全的重要基石,是民族精神的传承载体，高中阶段作为青少年世界观、人生观、价值观形成的关键时期，将国防教育纳入必修课时体系，不仅是落实立德树人根本任务的必然要求，更是为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢“精神长城”的战略举措，近年来，随着《关于加强新时代全民国防教育的意见》等政策文件的出台，高中学校国防教育课时的价值愈发凸显，但其落地实施仍面临诸多挑战，本文将从战略意义、现实困境与实践路径三个维度，探讨如何让国防教育课时真正成为高中生的“成长必修课”。

高中国防教育课时的战略意义：从“安全意识”到“民族担当”的铸魂工程

（一）维护国家安全的“必修课”，总体国家安全观教育的“启蒙站”

当前,世界百年未有之大变局加速演进，我国发展进入战略机遇和风险挑战并存、不确定难预料因素增多的时期，国家安全内涵外延比历史上任何时候都要丰富，时空领域比历史上任何时候都要宽广，内外因素比历史上任何时候都要复杂，高中生作为未来社会建设的中坚力量，若缺乏基本的国防知识、安全意识和忧患意识，便难以在复杂环境中辨别风险、守护家园，国防教育课时通过系统讲解国家安全形势、国防法律法规、军事科技发展等内容，能让青少年从“旁观者”变为“参与者”，理解“国无防不立，民无兵不安”的深刻道理，将总体国家安全观内化为行动自觉。

（二）培育爱国情怀的“孵化器”，民族精神血脉的“传承者”

国防教育从来不是单纯的知识灌输,更是精神的淬炼，从“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的家国情怀，到“犯我中华者，虽远必诛”的坚定信念，国防教育承载着中华民族的精神密码，高中国防教育课时通过讲述革命先烈的卫国故事、展示我国国防建设的辉煌成就、组织观看国防主题影视作品，能在青少年心中播撒爱国主义的种子，让他们在历史与现实的交汇中感悟“山河无恙，只因有人守护”的深刻内涵，从而将个人理想融入国家发展大局，成长为有血性、有担当的新时代青年。

（三）提升综合素质的“磨刀石”，全面发展的“助推器”

国防教育涵盖军事理论、体能训练、应急避险、团队协作等多方面内容，是提升青少年综合素质的重要途径，通过队列训练培养纪律意识，通过战术演练锻炼应变能力，通过国防知识竞赛激发学习动力，这些不仅能强健体魄、磨砺意志，更能培养青少年的责任意识、合作精神和抗压能力，正如教育家陶行知所言：“教育就是培养生活人”，国防教育课时正是通过“知行合一”的方式，让青少年在“学中做、做中学”，成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

当前高中国防教育课时的现实困境：从“应然重要”到“实然不足”的落差

尽管国防教育课时的战略意义不言而喻,但在实际落实中，不少高中仍面临“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的困境，具体表现为“三缺三弱”：

（一）缺“刚性保障”，课时安排“边缘化”

受应试教育影响,部分学校将国防教育视为“软任务”，课时安排缺乏刚性约束，有的学校仅在军训期间集中开展几节国防知识讲座，平时课程表中难觅国防教育的踪影；有的学校将国防教育课合并到班会课、思想政治课中，内容被随意压缩或替代；更有甚者，在期中、期末考试前，主动让位于语数外等“主科”，导致国防教育课时“名存实亡”，这种“边缘化”安排，使得国防教育难以形成系统性、连贯性教育效果。

（二）缺“内容创新”，教学形式“单一化”

许多学校的国防教育内容仍停留在“念条文、看视频、听报告”的传统模式，缺乏针对高中生的认知特点和时代需求的创新设计，有的教师照本宣科讲解国防法规，枯燥乏味；有的播放的国防影片陈旧，与现实脱节；有的实践活动仅限于“走队列、站军姿”，未能结合现代军事科技、国际热点等学生感兴趣的内容，这种“填鸭式”“一刀切”的教学方式，难以激发学生的学习兴趣，甚至让部分学生产生“国防教育与我无关”的误解。

（三）缺“专业师资”，教学能力“薄弱化”

国防教育涉及军事、政治、历史、科技等多学科知识，对教师的专业素养要求较高，当前高中国防教育师资队伍普遍存在“三不”问题：不专业——多数由班主任、体育教师或行政人员兼任，缺乏系统的国防知识和教学培训；不稳定——兼职教师精力有限，难以深入研究国防教育；不充足——部分学校甚至没有固定的国防教育教师，导致教学内容深度不够、专业性不足，师资短板直接影响了国防教育的质量和效果。