在云端守望成长，主任说网课的温度与力量

新学期的第一次教职工大会上，我站在会议室的窗前，看着楼下的学生们背着书包走进校园，阳光洒在他们的校服上，像撒了一把跳动的金子，忽然想起三年前疫情来袭时的那个春天，我们猝不及防地被“赶”上云端，手忙脚乱地调试设备、摸索软件，以为网课只是特殊时期的“应急选项”，线上线下融合已成为教育新常态，网课早已不是“临时课表”，而是与课堂学习并肩的重要阵地，今天想和大家聊聊“网课”这两个字——它不仅是技术的应用，更是教育者如何在屏幕这端,把知识的种子种进孩子心里。

对老师：网课不是“直播”，而是“心播”

有年轻老师跟我说：“主任，网课就像对着空气说话，学生不开摄像头，我根本不知道他们在不在听。”我理解这种无力感，但换个角度看，网课恰恰考验我们“以心换心”的能力——当物理距离被拉远，情感的连接反而需要更紧密。

去年冬天，我听了一节初二的语文网课，老师没有直接打开PPT，而是先放了一段自己录的视频：镜头里，她坐在书桌前，面前摊着学生们的作文，笑着说：“昨天批改作业时，看到小明写‘冬天最开心的是妈妈煮的热汤’，突然很想你们，今天咱们不学课文，聊聊‘生活中的小温暖’，你们愿意分享吗？”那天，评论区里“刷”满了学生的留言，有人讲妈妈做的早餐，有人说邻居送的烤红薯，还有人说老师上次课后单独给他讲的题，这节课，知识点没讲多少，但孩子们的眼睛里亮晶晶的——教育的温度，有时就藏在这些“无用”的分享里。

技术是冰冷的，但教育者的心可以是热的，网课上，我们不妨多花点心思：用弹幕互动代替“点名回答”，用虚拟表情包鼓励积极发言，课后发一条语音说“今天你回答的那个问题很有创意”，就像老教师们常说的：“教书育人，‘育’比‘教’更重要。”屏幕这端，我们多一份用心，学生就能多一份感受到的温暖。

对学生：网课不是“自由”，而是“自主”

上周巡课，看到一个学生在网课时偷偷刷短视频，被任课老师点名后，还理直气壮地说：“在家上课，你管得着吗？”挂了电话，我把他叫到办公室，没有批评，只是问他：“如果让你自己安排一天的学习，你会怎么过？”他愣了一下，小声说：“早上……早上应该背单词，然后上数学课，下午写作业……”我说：“你看，其实你心里有数，对吗？网课就像一场‘自主实验’，老师是引导者，但真正做实验的人是你，今天你多刷十分钟短视频，少听一个知识点，损失的分数没人能替你补回来。”

网课最考验的，是“自律”，没有老师在身边盯着，没有教室里的学习氛围，很容易就松懈下来，但换个角度想，这也是培养自主学习能力的机会，就像学游泳，总得松开救生圈，才能学会自己划水，我建议同学们每天给自己列个“网课小清单”：课前五分钟预习，课中记三句重点，课后整理错题题库，这些小事看起来简单，坚持下来，你会发现自己比同龄人更懂得“如何学习”，自由不是“想做什么就做什么”，而是“不想做什么就能不做什么”——能管住自己的人，才能真正掌握人生的主动权。

对家长：网课不是“甩手”，而是“牵手”

有家长跟我抱怨：“主任，网课太费妈了！我得盯着孩子上课，还得检查作业，比上班还累。”我理解家长的辛苦，但网课从来不是“老师的事”，也不是“家长的事”，而是“我们共同的事”。

去年网课期间，我认识一位妈妈，她没有全程盯着孩子，而是在孩子上课时，自己也在旁边看书；孩子写作业时，她安静地做自己的工作，偶尔递一杯温水，轻声说“累的话休息十分钟”，她说：“我不想让孩子觉得‘学习是给家长学的’，而是‘这是他自己要成长的事’。”这种“无声的陪伴”，比“吼叫式监督”有效得多。

家长能做的，不是当“监工”，而是当“合伙人”：帮孩子布置一个整洁的学习角落，提醒他“该上课了”，而不是“你怎么还在玩手机”；和老师多沟通孩子的状态，而不是只问“考了多少分”；在孩子熬夜刷题时，轻轻说一句“早点睡，明天效率更高”，教育就像种树，家长和老师是两边的支架，只有一起用力，才能让小树长得笔直。