云端讲台上的新师者，网课副教授的破局与坚守

凌晨一点,某高校副教授林涛的电脑屏幕仍亮着，PPT里刚插入一段动画，是为了明天《中国现代文学》网课里讲解《狂人日记》时更生动；微信对话框里，学生发来的“老师，课件里的参考文献能发一下吗”还没回复；旁边的摄像头支架上，挂着他刚买的补光灯——为了让学生看清板书，他自学了剪辑软件，把板书录成动态视频，再嵌进课件，这样的夜晚，对林涛这样的“网课副教授”早已是常态。

从“三尺讲台”到“方寸屏幕”：一场被迫的“教学变形记”

“网课副教授”并非一个官方称谓，却是对疫情期间及后疫情时代，大量从线下课堂走向云端的高校副教授群体的生动概括，他们中，有人是被迫“触网”的传统学者，习惯了板书与粉笔、眼神与掌声的课堂；有人是主动拥抱数字浪潮的教育创新者，尝试用技术打破教育的边界，但无论主动被动，当讲台从实体教室搬进 Zoom、腾讯会议，他们完成了一场从“知识传授者”到“云端教育设计师”的“变形记”。

起初的阵痛是真实的,58岁的中文系副教授陈建国，第一次上网课时对着摄像头念了半小时讲稿，才发现自己全程没开麦克风——他习惯了教室里后排学生的提醒，却忽略了屏幕那端没有“实时反馈”，更让他头疼的是“互动缺失”：线下课堂里，一个学生皱眉就能让他停下讲解，网课上却只能对着“全员静音”的干聊界面发愣，为了解决这个问题，他学会了用“投票”“弹幕提问”“分组讨论室”，甚至把课堂辩论搬到线上，让学生打开摄像头，像“云班会”一样轮流发言。

技术门槛也曾是拦路虎,理工科副教授李雯的研究方向是材料科学，原本的课堂满是实验演示、公式推演，搬到线上后，她对着空荡荡的实验室犯了难：“学生看不到烧杯里的反应，怎么理解相变过程？”她花了三个月时间学习3D建模软件，把晶体结构做成可旋转的动画；又买来高清摄像头，架在实验台前，用“第一视角”直播操作过程，甚至特意准备了两套实验器材，一套自己演示，一套让学生“云同步”操作，她笑称自己从“实验室阿姨”变成了“网课主播”，头发白了不少，却也掌握了“用故事讲公式”的新本领。

在“隔空”与“对话”之间：用温度消弭屏幕的距离

“教育的本质是人与人的对话。”这是很多网课副教授的共识，但隔着屏幕，如何让对话不变成“独角戏”？他们用各种方式，为冰冷的数字技术注入教育的温度。

历史系副教授王萌发现,网课上学生更愿意“匿名表达”，于是她在课程群里设置了“树洞匿名墙”，学生可以随时提问、吐槽，甚至分享生活烦恼，有一次，一个匿名学生留言：“老师，最近总是失眠，觉得学不进去。”王萌没有在群里公开回复，而是私下约了视频通话，像朋友一样聊天，还推荐了历史纪录片《河西走廊》——“你看，古人也有‘躺平’的时候，但总有人在坚持。”后来，这个学生在匿名墙上写：“原来老师也会关心我们是不是‘在线’。”

为了让学生“不掉线”，副教授们各出奇招，有的把课堂搬到咖啡馆，用背景里的咖啡香营造“沉浸式”氛围；有的在课前播放五分钟音乐，从古典到流行，拉近与学生的距离；还有的会在下课后“留门”——不退出会议，让学生可以继续提问，哪怕聊到天黑，林涛记得有一次网课突然断电，他手机热点撑着把课讲完，下课后收到学生消息：“老师，您的手机屏幕在晃，但您的声音很稳，我们都在听。”那一刻，他觉得所有的折腾都有了意义。

破局与新生：网课重塑的“教育生态”

网课带给副教授们的,不仅是挑战，更是教育理念的重塑，当教学不再受限于校园的围墙，他们开始思考：云端课堂能带来什么？传统课堂又该如何反哺？

“以前总觉得‘好课’是‘完美的课’，现在发现‘有温度的课’更重要。”李雯说，网课让她更关注学生的“学习状态”——通过后台数据，她能看到哪个知识点学生反复观看，哪个实验视频停留时间最长，这些数据成了她调整教学的“导航”，她开始把线下课堂改成“翻转课堂”：线上讲理论，线下做实验，让学生带着问题进实验室，效率反而提高了。

更深远的变化在于教育公平,林涛的《中国现代文学》选课学生里，有来自偏远地区的学生，他们因为疫情无法返校，却通过网课听到了北京高校的课程；“跨校选课”也让不同学校的学生同上一堂课，思想碰撞出新的火花，甚至有海外学生通过网课参与讨论，带来了不同文化视角下的解读，这让林涛意识到，网课不是“应急手段”，而是打破教育资源壁垒的“钥匙”。

争议从未停止,有人认为网课削弱了师生面对面的情感连接，有人担忧“技术至上”让教育变得功利，但正如一位副教授在朋友圈里写的：“我们不是在‘适应’网课，而是在‘选择’更好的教育方式——无论线上线下，教育的初心，永远是让每个学生被看见、被理解、被点燃。”