山东省教育局中学课堂，以创新为笔，绘就育人新图景

课堂是教育的主阵地，是落实立德树人根本任务的核心场域，近年来，山东省教育局以“办好人民满意的教育”为目标，聚焦中学课堂改革，以“创新驱动、素养导向、技术赋能”为抓手，推动传统课堂向“高效、活力、多元”的现代课堂转型，让每一堂课都成为学生成长的“助推器”，为新时代人才培养注入“山东动能”。

理念革新：从“知识灌输”到“素养生长”的课堂转向

长期以来，中学课堂存在“重知识传授、轻能力培养”的倾向，山东省教育局以新课程标准为引领，推动全省中学课堂理念迭代，明确提出“课堂的本质是学生的成长”，将核心素养培育贯穿教学全过程。

在济南，某中学开展“大单元整体教学”改革，打破单篇、单知识点教学的局限，围绕“家国情怀”“科学精神”等素养主题，整合语文、历史、政治等学科内容，引导学生从“学知识”向“悟道理”升华，在青岛，初中课堂普遍推行“情境化教学”，教师结合生活实际创设问题情境，如用“垃圾分类”案例讲解化学方程式，用“本地GDP增长数据”分析数学函数，让抽象知识“活”起来，这种“以学生为中心”的理念变革，使课堂从“教师独角戏”变为“师生共舞台”，学生的思考能力、创新意识在实践中逐步提升。

模式创新：多元路径激活课堂生命力

为破解“课堂同质化”“学生被动学”等难题，山东省教育局鼓励各地中学探索特色课堂模式，形成“一校一品、百花齐放”的改革局面。

项目式学习（PBL） 成为许多高中的“新宠”，在潍坊某中学，学生围绕“黄河流域生态保护”主题，自主分组开展调研：有的采集水样分析水质，有的走访村民记录治沙故事，有的用编程模拟生态修复模型，最终通过报告、演讲、展览等形式呈现成果，既深化了对地理、生物等学科知识的理解，又培养了团队协作与解决实际问题的能力。

分层教学与个性化辅导 则在初中阶段广泛推广，针对学生学情差异，淄博市某中学推行“基础层+拓展层+挑战层”三级课堂：基础层侧重夯实核心知识点，拓展层开展学科拓展活动，挑战层鼓励参与竞赛课题，利用课后服务时间开设“导师制”答疑，让每个学生都能“吃得饱、跟得上”。

跨学科融合课堂 更是打破学科壁垒，在泰安，某中学将“传统节气”作为融合主题：语文课上诵读节气诗词，美术课上绘制节气插画，生物课上探究节气与物候的关系，音乐课上创作节气民谣，这种“学科联动”模式，让学生在多元视角中构建知识网络，提升综合素养。

技术赋能：智慧课堂让教育更精准

随着“教育数字化”战略推进，山东省教育局积极推动信息技术与中学课堂深度融合，打造“智慧课堂”新生态。

在烟台，多所中学引入“AI助教系统”：通过实时分析学生课堂答题数据，生成个人学情报告，精准定位薄弱知识点；教师根据报告调整教学节奏，对易错题进行针对性讲解，这种“数据驱动”的教学，让课堂从“经验导向”转向“科学导向”，大幅提升教学效率。

虚拟仿真实验也成为理科课堂的“利器”，在临沂，高中物理课堂上，学生通过VR设备操作“核反应堆模拟实验”，既避免了真实实验的安全风险，又能直观观察微观粒子的运动轨迹；生物课上，虚拟“细胞分裂”动画让学生轻松理解抽象的生理过程，技术手段的加持，让“抽象知识可视化”“复杂实验安全化”，激发了学生的学习兴趣。

“在线课堂”的普及让优质教育资源辐射更广，通过“三个课堂”（专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）建设，济南、青岛等城市的优质中学课程，可实时传输到偏远县域中学，让农村学生也能享受到名师指导，缩小城乡教育差距。

教师成长：课堂改革的“核心引擎”

课堂改革的深度，取决于教师专业发展的高度，山东省教育局以“强师计划”为抓手，构建“教研训一体化”教师成长体系，为课堂改革提供人才支撑。

全省常态化开展“一师一优课、一课一名师”活动，鼓励教师创新教学方法；建立“省—市—县—校”四级教研网络，通过集体备课、课例研讨、名师工作室传帮带等形式，提升教师课堂设计与实施能力，在济宁，某中学推行“课堂观察”制度：教师分组走进彼此课堂，从“学生参与度”“思维深度”“目标达成度”等维度进行评价，形成“反思—改进—提升”的良性循环。

山东省教育局注重教师教育理念更新，定期组织“核心素养”“新课标解读”等专题培训，引导教师从“教书匠”转变为“育人者”，正如一位一线教师所言：“现在的课堂，不再是‘我讲你听’，而是‘我们一起探索’，这种转变让我重新找到了教育的意义。”