大学语文，当有一本可亲的书

大学语文课上，常有学生问：“老师，我们为什么要学这些？”指着手中的教材，泛黄的纸页上印着《诗经》的“关关雎鸠”，鲁迅的“救救孩子”，或是朱自清的“背影”，这些问题背后，藏着一种普遍的困惑：大学语文，究竟是知识的“附加题”，还是成长的“必修课”？在我看来，答案或许藏在“一本书”里——大学语文需要一本“可亲”的书：它不是冰冷的考点集合，而是温暖的灵魂对话；不是刻板的经典堆砌，而是鲜活的文明脉络；不是单向的知识灌输,而是双向的精神共鸣。

现有教材的“隔”：当语文成为“熟悉的陌生人”

当前的大学语文教材，往往陷入两难困境：要么过于“高大上”，选篇多是“之乎者也”的文言文或“宏大叙事”的现代文，学生读起来如同隔着玻璃看文物，明明每个字都认识，却摸不到文字的温度；要么过于“碎片化”，为了兼顾“全面”，诗词、散文、小说、戏剧样样有，却缺乏一条贯穿始终的线索，学生学完只记得零散的篇目，难以形成对语文的整体认知，更关键的是，许多教材编写仍停留在“知识本位”，侧重字词注释、背景介绍、主旨分析，却忽视了“人”——学生的生活经验、情感需求、价值困惑，很少与文本产生连接。

比如讲《背影》，教师可能花大量时间分析“蹒跚”“攀”“缩”等动词的妙处，却很少问学生：“你有没有在某个瞬间，突然读懂了父母沉默的爱？”讲《赤壁赋》，教师可能详细讲解“逝者如斯，而未尝往也”的哲学内涵，却很少引导学生思考：“在快节奏的今天，我们该如何面对人生的‘得’与‘失’？”这样的语文课，自然让学生觉得“学了没用”——它没有走进学生的生活，没有回应他们的心灵，反而成了“熟悉的陌生人”：看似重要，却遥远而疏离。

“可亲”的书：当经典成为“身边的故事”

大学语文需要的“一本书”，首先要“可亲”——它要让学生觉得“这本书懂我”，这种“可亲”，体现在三个维度：

一是“经典的当代化”，这本书不应只选“老古董”，而要让经典与当代生活对话，比如讲《论语》，不必只讲“学而时习之”，可以结合“内卷”“躺平”的时代现象，和学生讨论“如何在焦虑中找到自己的节奏”；讲杜甫的“安得广厦千万间”，可以链接今天的“保障房”“乡村振兴”，让学生理解“忧民情怀”的当代价值；甚至可以选入优秀的非虚构写作、网络文学精品，我在北京送快递》中普通人的奋斗故事，让学生看到语文不只存在于“象牙塔”，更在烟火人间。

二是“情感的共鸣化”，这本书要成为学生的“情绪树洞”，选篇要能触动他们生命中的“痛点”与“痒点”，比如青春期对自我价值的迷茫，可以选史铁生的《我与地坛》；对友谊的困惑，可以选鲁迅的《范爱农》；对未来的焦虑，可以选海子的《面朝大海，春暖花开》，文本解读不必追求“标准答案”，而是鼓励学生分享自己的故事：读《背影》时，想起父母送自己上学时的背影；读《致橡树》，思考什么是健康的亲密关系，当文字与学生的人生经历交织，语文便从“别人的故事”变成了“自己的镜子”。

三是“实践的互动化”，这本书不应是“单向阅读”的载体，而应成为“双向互动”的桥梁，比如在选篇后设置“延伸任务”：学完苏轼的《定风波》，让学生试着写一首自己的“风雨诗词”；学完汪曾祺的《端午的鸭蛋》，让学生记录家乡的一道“节气美食”；甚至可以开辟“学生专栏”，收录他们的优秀习作、读书笔记，让每个学生都有机会成为“作者”，当语文从“听讲”变成“创作”，从“接受”变成“表达”，学生才能真正感受到文字的力量——原来，我也可以用语言记录生活、表达思想。