江西省教育厅推进中学合并优化教育资源，助力教育高质量发展

近年来，为破解基础教育领域资源配置不均衡、办学效益不高等突出问题，江西省教育厅以促进教育公平、提升教育质量为核心，稳步推进中学合并工作，通过整合优化教育资源、优化学校布局，江西正逐步构建起更加优质、均衡、高效的中学教育体系,为全省教育高质量发展注入新动能。

合并背景：回应教育发展新需求，破解资源分配难题

随着城镇化进程加快和人口结构变化，江西省基础教育面临“城乡二元差异”“学校规模不优”“教育质量参差不齐”等现实挑战，农村地区生源持续减少，部分乡镇中学出现“小而散”“弱而空”的现象，师资、设施等资源难以有效利用；城区人口集聚导致优质学位紧张，“择校热”“大班额”等问题凸显，制约了教育质量的提升。

在此背景下，江西省教育厅深入贯彻落实国家“十四五”教育发展规划及义务教育优质均衡发展部署，将中学合并作为优化教育资源配置、促进教育公平的重要抓手，通过合并重组，旨在盘活存量资源、扩大优质教育资源覆盖面，让更多学生享有公平而有质量的教育。

具体实践：因地制宜，分类推进合并工作

江西省在推进中学合并过程中，坚持“因地制宜、分类施策、稳妥推进”原则，结合区域教育发展实际，采取差异化策略：

（一）城区中学：聚焦“优质+特色”，实现资源互补

针对城区教育资源分布不均问题，江西重点推动“强校带弱校”“名校+新校”合并模式，南昌市将多所薄弱高中与省级重点中学合并，通过师资共享、课程共建、管理联动，快速提升薄弱学校办学水平；九江市则整合城区初中资源，组建若干所“九年一贯制”学校，减少升学衔接壁垒，缓解“小升初”择校压力，合并后，新学校在师资力量、教学设施、课程设置等方面实现“1+1>2”的协同效应，学生综合素质评价和升学率显著提升。

（二）农村中学：突出“集约+提质”，优化办学布局

在农村地区，江西以“撤点并校”为基础，推进小规模中学合并工作，通过科学测算生源变化趋势，对在校生人数不足100人、师资力量薄弱的乡镇中学进行整合，集中资源建设一批“标准化农村寄宿制学校”，赣州市某县将原有8所乡镇初中合并为3所中心初中，投入资金改善宿舍、食堂、实验室等设施，配备专业心理教师和生活辅导员，既保障了教育质量，又解决了农村学生“上学远”的问题，2022年以来，全省农村中学合并后，平均班额下降至45人以下，教师本科以上学历占比提升至85%，优质教育资源覆盖农村学校的比例提高20%。

（三）特殊类型中学：兼顾“传承+创新”，保留办学特色

对于具有历史文化底蕴或特色学科优势的中学，江西在合并中注重保留其办学特色，景德镇市将一所陶瓷艺术特色高中与普通高中合并，设立“陶瓷艺术实验班”，保留原有师资和课程体系，同时共享普通高中的文化课资源，既传承了地方特色文化，又提升了学生的综合竞争力。

积极成效：教育资源优化，办学质量提升

中学合并工作的推进，为江西基础教育带来了显著变化：

（一）教育资源更加均衡

通过合并，全省中学师资、设备等资源得到优化配置，城乡教师交流机制更加顺畅，优质学校教师定期到合并后的薄弱学校支教，带动了农村教师专业成长；合并后学校统一采购教学设备、建设数字化教室，城乡教育“硬件差距”逐步缩小。

（二）办学效益显著提升

小规模学校合并后，办学规模扩大，教育成本降低，资金使用效率提高，某县合并两所中学后，年度运营成本减少15%，节省的资金用于建设科技实验室和图书馆，学生实践能力培养得到加强，合并后学校更有条件开设多样化课程，满足学生个性化发展需求，学生综合素质评价优秀率提升12%。

（三）教育公平加速推进

合并工作有效缩小了城乡、区域、校际差距，农村学生和随迁子女享有优质教育资源的机会显著增加，2023年，全省义务教育阶段大班额比例降至0.5%以下，县域内义务教育校际差异系数降至0.3以下，提前实现国家义务教育优质均衡发展目标。

挑战与应对：正视问题，稳步推进改革

在推进合并过程中，江西也面临一些挑战，如部分家长对合并后学生适应问题的担忧、教师岗位调整的阻力、学校管理难度增加等，对此，江西省教育厅采取多项措施：一是加强政策宣传，通过家长会、社区宣讲等方式，让家长和学生理解合并的积极意义；二是完善师资保障，建立“县管校聘”制度，保障教师合法权益，同时加大教师培训力度；三是强化后续管理，合并后学校成立“家校协同委员会”，定期听取家长意见，优化校园管理和服务。