教育是国之大计，党之大计，近年来，为破解区域教育发展不均衡、优质教育资源辐射不足等难题，五台县（现为五台县）积极响应国家“推动城乡教育一体化发展”的号召，以五台第二中学为核心校，联合周边多所学校组建“五台第二中学教育集团”，通过“资源共享、优势互补、协同发展”的集团化办学模式，集团各校在教育教学质量提升、教师专业成长、学生全面发展等方面取得显著成效,为县域教育高质量发展注入了强劲动力。
集团化办学：破局均衡的“关键一招”
五台县地处山西省忻州市，县域内教育资源分布不均曾是长期存在的痛点：城区学校“一位难求”，乡村学校生源流失、师资薄弱，“择校热”“大班额”等问题交织，作为县域内一所办学历史悠久、教学质量优良的初级中学，五台第二中学始终以“办好人民满意的教育”为己任，2020年，在县委、县政府的统筹规划下，五台第二中学教育集团正式成立，成员校包括五台二中本部、东冶镇中学、豆村镇中学、台城镇第二中学等4所初中，覆盖城乡学生6000余人，教师500余名。
集团成立之初，便明确了“核心校引领、成员校协同、整体提升”的发展目标，通过“统一教学管理、统一师资调配、统一课程设置、统一评价标准”的“四统一”机制，打破校际壁垒，推动优质教育资源向成员校延伸，让城乡孩子共享“家门口的好教育”。
深度融合：从“物理组合”到“化学反应”
集团化办学的核心在于“融合”，而非简单叠加，五台第二中学教育集团从管理、师资、课程三个维度入手，推动各校从“各自为战”走向“协同共生”。
管理互通，激活“一盘棋”思维。 集团成立理事会，由核心校校长任理事长，成员校校长为理事，定期召开集团校长联席会，共同制定发展规划、审议重大事项，核心校将成熟的“年级组负责制”“备课组集体备课”等管理模式下沉到成员校，派驻管理干部到成员校担任副校长，参与日常管理，建立“捆绑考核”机制，将成员校的发展成效纳入核心校评价体系，形成“一荣俱荣、一损俱损”的共同体意识。
师资共育，打造“专业共同体”。 针对成员校教师老龄化、专业能力不足等问题，集团实施“师资赋能计划”：一是“名师引领”，组建以核心校市级学科带头人、骨干教师为领衔的“名师工作室”，定期开展跨校区教研、示范课、专题讲座；二是“走教帮扶”，核心校选派优秀教师到成员校“走教”，成员校教师到核心校“跟岗学习”，实现“优质师资流动共享”；三是“联合教研”，各学科备课组统一教学进度、统一作业设计、统一考试评价，通过“同课异构”“集体磨课”等方式，提升整体教学水平，近三年，集团教师发表省级以上论文56篇，获市级以上教学奖项38人次，3名成员校教师成长为县级骨干教师。
课程共建，拓宽“成长赛道”。 集团以“立德树人”为根本，构建“基础课程+特色课程+实践课程”的三维课程体系：基础课程严格落实国家课程标准，确保教学质量；特色课程依托各校资源，开设书法、剪纸、机器人、乡土文化等校本课程，核心校的“科技创新社团”、东冶镇中学的“农耕实践基地”、豆村镇中学的“红色文化课堂”成为学生们的“第二课堂”；实践课程则组织跨校区研学活动，带领学生走进五台山大景区、徐向前故居、现代农业产业园，在行走中学习、在实践中成长，2023年，集团学生获省级科技创新大赛二等奖2项，市级艺术展演一等奖3项，综合素质评价优秀率较集团成立前提升20%。
提质增效：让每个孩子都“向阳生长”
集团化办学的最终落脚点，是学生的全面发展与成长成才，三年来，五台第二中学教育集团各校教学质量稳步提升，城乡教育差距显著缩小。
在东冶镇中学，曾经的“薄弱校”如今焕发新活力：教师王芳说：“以前备课‘单打独斗’，现在和核心校老师一起磨课，思路开阔了，课堂也更受学生欢迎。”2023年，该校中考成绩较2020年提升15个百分点，优秀率从18%提升至35%，在豆村镇中学，学生李明感慨：“以前觉得学习很枯燥，现在有了机器人社团和红色研学，我对学习更有兴趣了！”该校“乡土文化课程”还被列入县级非遗教育重点项目。
家长们的感受最为真切：“以前想方设法把孩子往城区送，现在家门口的学校教学质量不差，还更贴心。”据集团统计，家长满意度从成立前的76%提升至2023年的96%，择校热明显降温，乡村生源回流率达85%。
展望未来：书写教育均衡的“新答卷”
站在新起点，五台第二中学教育集团将持续深化集团化办学改革，聚焦“优质均衡、特色发展”，重点推进“数字化转型”，建设集团共享的“智慧教育平台”，实现优质数字资源全覆盖；探索“小初衔接”贯通培养，与集团内小学建立联动机制，为学生提供更连贯、更优质的教育服务。
教育是最大的民生，集团化办学是推动教育公平的重要路径，五台第二中学教育集团的实践，正是县域教育“破局均衡、提质增效”的生动缩影，集团将继续以“融合赋能”为引擎，让每个孩子都能享有公平而有质量的教育,为五台县教育高质量发展书写更多精彩篇章。
