立德树人视域下中学生道德与法治课程的教学实践与路径探索

中学生道德与法治课程是落实“立德树人”根本任务的关键载体，承载着培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的重要使命，作为连接“道德教化”与“法治启蒙”的桥梁，该课程不仅关乎学生个人的品德修养与规则意识，更影响着社会文明底色的塑造与国家法治未来的根基，在新时代教育改革的背景下，如何让道德与法治课程从“知识传授”走向“素养培育”，从“课堂灌输”转向“生活践行”，成为当前基础教育领域亟待探索的重要课题。

道德与法治课程的时代价值与育人使命

中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，其认知发展、情感体验和社会化需求具有鲜明的阶段性特征，道德与法治课程以“生活”为逻辑起点，以“成长”为价值主线，通过“道德教育”涵养学生的“善”的品性，通过“法治教育”培育学生的“正”的自觉，二者相辅相成，共同构成学生社会化的“双引擎”。

从时代需求看,面对信息化、全球化带来的多元价值观冲击，学生亟需课程引导其明辨是非、恪守底线；面对社会治理现代化对公民法治素养的更高要求，学生亟需课程培育其权利意识、规则观念和契约精神，从教育使命看，道德与法治课程超越了单纯的“知识教学”，本质上是“人的教育”——它要让学生理解“何以为人”（道德维度：尊重生命、诚信友善、责任担当）、“如何处世”（法治维度：尊法学法守法用法）、“为何奋斗”（价值维度：家国情怀、理想信念），正如教育部《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》所强调，课程要“培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识”，为培养“担当民族复兴大任的时代新人”奠定坚实基础。

当前道德与法治课程教学的现实挑战

尽管道德与法治课程的重要性已成为共识,但在教学实践中仍存在诸多痛点，制约着育人实效的提升。与学生生活“脱节”，部分课堂过度依赖教材文本，将道德规范与法律条文抽象为“知识点”进行机械讲解，忽视学生的生活经验与真实困惑，讲解“网络道德”时，若仅罗列“不造谣、不传谣”的条目，却不结合学生日常刷短视频、参与网络社交的场景，便难以引发情感共鸣；讲授“权利义务”时，若脱离校园生活中的“同学纠纷”“隐私保护”等案例，学生便难以理解“权利边界”与“责任担当”的现实意义。

其二,教学方法与学习需求“错位”，传统“教师讲、学生听”的灌输式教学仍占主导，学生处于被动接受状态，缺乏主动思考、质疑探究的空间，道德与法治课程的本质是“价值引领”与“行为养成”，若仅停留在“听懂”层面，而未实现“认同”与“践行”，便会出现“课堂感动、课后不动”的现象，关于“诚信”的教学，若通过故事让学生知道“诚信很重要”，却未设计“考试作弊是否诚信”“答应同学的事能否做到”等辨析活动，学生便难以将道德认知转化为道德行为。

其三,评价体系与育人目标“偏离”，当前评价仍以纸笔测试为主，侧重对“道德知识”“法律条文”的记忆性考查，忽视对学生“道德判断能力”“法治实践能力”“价值选择能力”的过程性评价，学生可能在试卷上写出“遇到校园欺凌要依法维权”，但在真实情境中却因害怕报复而选择沉默——这种“知行脱节”现象，恰恰暴露了评价体系与育人目标的脱节。

优化道德与法治课程教学的实践路径

要让道德与法治课程真正“入脑入心”，需从内容、方法、评价三个维度进行系统性改革，构建“生活化、情境化、实践化”的教学新生态。

（一）以“生活联结”为抓手，让内容“活”起来

道德与法治课程的生命力在于“回归生活”，教师应打破教材的“刚性边界”，将教学内容与学生生活、社会现实、时代热点紧密结合，构建“教材+生活+时代”的内容体系。

挖掘“身边素材”，讲解“社会秩序”时，可组织学生观察校园周边的交通状况，分析“闯红灯”“乱停车”等现象对秩序的影响；讲授“消费维权”时，可让学生分享自己或家人遇到的“虚假宣传”“质量纠纷”案例，探讨如何运用《消费者权益保护法》维护权益，这些“看得见、摸得着”的生活素材，能让抽象的道德规范与法律条文转化为具体的“生活场景”，激发学生的学习兴趣。

融入“时代议题”，针对“人工智能伦理”“数据安全”“生态文明”等时代话题，可设计专题教学活动，围绕“AI换脸技术的伦理风险”，组织学生开展辩论赛，探讨“技术发展如何守住道德底线”；结合“碳达峰、碳中和”目标，引导学生分析“青少年在低碳生活中的责任担当”，将时代议题融入课堂，既能让学生感受到道德与法治的“现实意义”，又能培养其辩证思维与责任意识。

（二）以“情境体验”为载体，让方法“新”起来

道德与法治课程的本质是“价值引领”，而价值引领离不开“情感体验”与“深度思考”，教师应创新教学方法，通过“情境创设”“问题驱动”“角色扮演”等方式，让学生在“体验中感悟”“探究中明理”。

“情境教学法”是有效路径之一，在“尊重生命”教学中，可播放汶川地震中“教师用身体护住学生”“救援人员争分夺秒救人”的视频，让学生感受“生命的脆弱与伟大”；再设计“校园急救演练”情境，让学生模拟“心肺复苏”“止血包扎”等操作，在实践中体会“珍爱生命不仅要保护自己，也要帮助他人”，这种“情感共鸣+行为实践”的教学，能让学生从“知道生命可贵”上升到“践行生命关怀”。

“议题式教学”也能激发学生的主动思考，围绕“中学生能否带手机进校园”这一争议话题，可设置“支持方”“反对方”“中立方”三个小组，让学生从“学习效率”“网络安全”“心理健康”等角度收集论据、展开辩论，在思辨过程中，学生不仅能理解“自由与纪律的辩证关系”，还能学会“理性表达观点、尊重多元意见”，这正是道德与法治课程培养的“健全人格”的核心素养。