从三尺讲台到教育局长，一位老教师的治教情怀

一位“老教师”的治教情怀

教育是国之大计、党之大计，而教育的根基在课堂，在一线教师，当一位深耕讲台二十余年的中学教师走上教育局长的岗位，人们总会好奇：这位“老教师”能带来什么？他的治教理念，会为区域教育注入怎样的新活力？从“教书匠”到“教育掌舵人”的身份转变，改变的只是角色，不变的是对教育的赤诚与理解——唯有真正懂教育的人，才能让教育回归本真，让每个孩子都能沐浴在公平而有质量的阳光下。

懂教育的“局外人”：一线经验是最宝贵的“行政资源”

中学教师出身的教育局长，最独特的优势，在于他“从群众中来”，他曾是班主任，知道清晨五点半起床催早读的辛劳；他曾是备课组长，明白为了备好一节课翻遍资料、磨到深夜的专注；他曾是毕业班教师，深谙学生在升学压力下的迷茫与期待，这些一线经历，让他比任何“空降”的行政者都更懂教育的“痛点”与“痒点”。

曾听一位老教师局长分享：“我刚上任时，有人劝我‘别总往学校跑，抓宏观政策最重要’，但我总觉得，政策写在纸上，不如贴在教室墙上；决策坐在办公室里，不如蹲在学生课桌旁。”他上任后的第一件事，就是取消“局长接待日”，改为“局长听课周”——每周随机走进3所中小学，不打招呼、不听汇报，直接坐进教室后排，从教师的教态、学生的互动，到黑板上的板书、课间的操场上，真实感受教育的温度，有一次，他在一所乡镇中学听语文课，发现学生手里的课外读物少得可怜，当即联系本地书店，为乡村学校捐赠了5000册图书，并推动“城乡图书漂流计划”，让优质资源流动起来。

这种“接地气”的决策逻辑，正是教师出身局长的鲜明标签，他们知道，教育不是冰冷的数字和指标，而是一个个鲜活的生命、一双双求知的眼睛，政策的制定，必须从“人的需求”出发，而不是从“政绩的考量”出发。

破局的“改革者”：用“教师思维”破解教育难题

教育改革进入深水区，面临的难题往往盘根错节：城乡教育资源不均、教师负担过重、评价体系单一……这些难题，若只靠行政命令“一刀切”，很容易脱离实际，而教师出身的局长，习惯用“解题思维”而非“管理思维”面对问题——就像当年在课堂上给学生讲题一样，先拆解问题、找到症结，再一步步“对症下药”。

某市曾面临“择校热”难题，优质学位一位难求，家长彻夜排队，教师疲于应对，新上任的教育局长老李，就是一位有30年教龄的语文教师，他没有急于“堵”——出台更严格的限制政策，而是从“疏”入手：先花两个月时间，带着团队走访了全市28所中小学，召开20场教师座谈会、15场家长听证会，最终发现问题的核心是“优质校与薄弱校的师资差距太大”，他推动“教师轮岗计划”，要求市级以上骨干教师每三年必须到薄弱校支教一年，同时为薄弱校教师提供“一对一”导师帮扶，并在职称评定、住房补贴等方面给予倾斜，两年后，薄弱校的中考平均分提升了15分，择校率下降了40%，家长不再“挤破头”，教师也看到了职业发展的希望。

还有教师负担过重的问题，老李上任时，教师们吐槽最多的就是“非教学任务太多”：填表格、迎检查、写材料……真正用在备课、教研上的时间被严重挤占，他果断推行“减负清单”，明确规定“教师每周非教学工作时间不超过8小时”，开发“智慧教育平台”，让数据多跑路、教师少跑腿，一位老教师感慨：“以前下班后还要应付各种表格，现在终于有时间改作业、陪学生聊天了——这才是我们教师该做的事。”

坚守的“掌灯人”：让教育回归“育人”的本质

“教育的本质是育人。”这是老李常挂在嘴边的一句话，在他看来，无论是局长还是教师，最终的目标都是培养“有理想、有本领、有担当”的人，他始终拒绝“唯分数论”，坚持把学生的全面发展放在首位。

他推动“课程改革”，在全市中小学开设“非遗文化课”“劳动实践课”“心理健康课”，让学生在课堂上不仅能学知识，更能学做人、学做事，他记得自己当班主任时，有个调皮的学生总是上课迟到，后来才知道他要帮家里照顾生病的奶奶，他每天早上提前半小时到校，帮学生热好早饭，再陪他一起早读——这个学生后来不仅成绩提高了，还学会了感恩，他把这个故事讲给校长们听：“每个孩子都是一粒种子，有的开花早，有的结果晚，但只要我们用心浇灌，总有一天会绽放。”

他还特别关注教师的专业成长，在他看来，教师是教育的第一资源，只有教师成长了，学生才能更好地成长，他每年投入专项资金，支持教师参加国家级培训，建立“名师工作室”，让优秀教师带徒结对，同时改革教师评价体系，不再只看学生的考试成绩，而是把“师德师风”“育人效果”“教研创新”作为重要指标，一位青年教师说：“以前觉得评职称就是看分数，现在学校更鼓励我们创新教学方法，我带的学生参加科技创新大赛拿了奖，这比任何荣誉都让我自豪。”