聚焦核心素养，赋能化学教育——中学基础教育化学会议综述

在“立德树人”根本任务引领下，中学化学教育正经历从“知识传授”向“素养培育”的深刻转型，为探讨新时代化学教育的创新路径，交流教学改革经验，由教育部基础教育指导委员会、中国教育学会化学教学专业委员会联合主办的“中学基础教育化学会议”于近日在杭州召开，来自全国30个省市的教研员、一线教师、高校学者及教育行政部门负责人共计800余人参会，围绕“核心素养导向的化学课程实施”“教学创新与课堂转型”“技术赋能与教育公平”等议题展开深入研讨，为推动中学化学教育高质量发展凝聚了共识、指明了方向。

政策解读：锚定核心素养，明确育人方向

会议开幕式上，教育部基础教育课程教材专家工作委员会负责人深度解读了《义务教育化学课程标准（2022年版）》和《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》的核心要义，强调化学教育需以“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五大核心素养为统领，打破“重知识、轻素养”的传统教学模式，实现“从解题到解决问题、从学会到会学”的转变。

“新课标不是‘加法’，而是‘乘法’——要在知识教学中渗透素养培养，让化学成为学生认识世界的‘钥匙’。”北京师范大学化学学院教授王磊指出，义务教育阶段需注重“生活化情境”创设，通过“厨房中的化学”“环保与材料”等主题激发学生兴趣；高中阶段则要强化“概念建构”与“探究实践”，引导学生用化学思维分析社会议题，如“碳中和背景下的能源选择”“塑料污染的治理方案”等,培养其社会责任感与决策能力。

实践探索：创新教学范式，激活课堂活力

会议设置了“优秀课例展示”“教学成果分享”等环节，一线教师带来了鲜活的教学案例，展现了核心素养落地的多元路径。

项目式学习（PBL）：让化学“活”起来

上海市格致中学的教师在“家庭水质检测”项目中，引导学生设计实验方案、采集水样、运用滴定法检测硬度、用传感器分析pH值，最终形成《社区饮用水质量报告》，学生在真实问题解决中，不仅掌握了化学实验方法，更培养了数据分析和团队协作能力。“项目式学习让化学走出课本，学生从‘被动听’变成‘主动做’，核心素养在‘做中学’中自然生长。”授课教师表示。

情境化教学：让化学“近”起来

成都七中实验学校教师以“新能源汽车的‘心脏’——动力电池”为情境，串联起“原电池原理”“电解质溶液”“电化学腐蚀”等知识点，引导学生探究不同电池的优缺点及回收利用方案，课堂上，学生通过拆解旧电池、模拟实验、小组辩论，深刻体会到化学与科技、生活的紧密联系。“情境化教学让抽象的化学概念变得可感可知，学生不再觉得化学‘枯燥’，反而发现它‘有用又有趣’。”

实验教学创新：让化学“真”起来

针对传统实验“演示多、探究少”“结果预设、过程简化”的问题，南京市金陵中学教师开发了“家庭微型实验”课程，利用生活中的材料（如食醋、电池、塑料瓶）开展“自制酸碱指示剂”“水果电池”等实验，鼓励学生“低成本、高创意”地探索化学规律。“实验教学不是‘照方抓药’，而是‘真问题、真探究’，让学生在‘试错’中理解科学本质，培养严谨态度。”

技术赋能：融合数字工具，推动教育公平

随着教育数字化转型加速，会议专门设立“技术与化学教育融合”分论坛，探讨人工智能、虚拟现实（VR）、大数据等技术在化学教学中的应用。

“VR技术让微观世界‘可视化’。”华中师范大学化学学院教授展示的“分子结构VR模型”令人耳目一新——学生戴上VR设备，可“走进”分子内部，观察化学键的形成与断裂过程，直观理解“结构决定性质”的规律，这种沉浸式体验有效突破了传统教学的难点，尤其对空间想象能力较弱的学生帮助显著。

大数据技术助力个性化学习也成为热点，某教育平台开发的“化学智能诊断系统”，可通过学生答题数据精准定位薄弱环节，推送针对性练习；AI虚拟教师可实现24小时答疑，缓解农村学校师资不足问题。“技术不是‘替代’教师，而是‘赋能’教师——让教学更精准，让资源更均衡，让每个学生都能获得适切的教育。”与会专家强调。