伊利诺伊州霍夫曼庄园的助理校长艾尔·詹姆斯·B·科南特高中的乔丹·卡塔帕诺说,教师走的很细。

他说,一方面,教育者不想通过设定很高的标准来挫败学生,因此“ A”是无法达到的。但是他们也不想让学生感到厌烦,而让他们认为工作质量无关紧要。他说,希望学生能够“迎合时机”。

他说:“'严厉的老师'一词可能有负面含义。”“理想情况下,一个坚强的老师是一个对学生的成就抱有很高期望的人,但也善于指导和支持学生。”

根据美国大学的塞思·格森森(Seth Gershenson)的最新研究,这些成绩优秀的教师似乎也走上了正确的道路,他分析了北卡罗来纳州10年级的8年级和9年级I代课教师的评分标准,然后看了学生的长期结果。他发现,学生从严格的评分标准中获得的知识要比那些期望值较低的教师要多。

该研究权衡了评分标准对学生期末考试成绩的影响,评分标准如何影响学生在随后的数学课程中的表现以及学生,学校和老师的影响如何变化。Gershenson还研究了影响评分标准的学校和教师的特征。

更高的标准产生更好的结果

该研究由托马斯·B·福特汉姆研究所(Thomas B.Fordham Institute)发表,是对格申森(Gershenson)2018年关于年级通货膨胀的研究的后续研究。在该研究中,他发现虽然许多学生在代数I中取得了良好的成绩,但很少有人在课程结束时获得最高分测试。

这项最新研究显示,教师的最高评分标准的学生得分比低期望老师的学生高16.9%。严格的分级做法也使后来的《几何》和《代数II》课程获得了更高的成绩。在《几何》中,老师在代数I中获得高等级标准的学生得分为标准偏差的7.3%。在代数II中,该组的SD为8.6%。

在包括白人,黑人和西班牙裔学生在内的所有学生亚组中,结果都是一致的。它们在所有类型的学校中也是一致的,在中学和高贫困学校中影响最大。

具有更多经验的老师也往往对成绩有更高的期望,他们的学生会达到更高的水平。该报告发现,具有四年或以下经验的教师的学生的期望值大大低于平均水平,但是期望值随着教师留在该行业的时间越长而增加。那些拥有超过21年经验的人期望最高。根据这项研究,老师参加的本科课程也有所不同。毕业于精选大学的教师通常具有更高的标准,具有学位的教师也是如此。

对中学,郊区学校的期望最高

格申森发现,在郊区学校,中学和为富裕学生提供服务的学校中,评分标准最高。但是,同样重要的是要注意选择代数I的中学生往往会在学术上表现更高。

在执行摘要中,福特汉姆研究所研究高级副总裁Amber M. Northern和校长Michael J. Petrilli认为应改进教学和分级实践。他们说,如果他们不确定在哪里设定标准,就不能因为教师的低期望而受到责备。

报告中教师的声音也指出了评分的各种方法。有人说:“ [那个老师]更像是,“他们看起来好像整天都在工作。我给他们打个勾。”我想,“您在这项作业中仅获得20分中的15分。您需要修复这五个问题,或者从20个中取出15个。”因此,我们每个人都有自己的个性和经营教室的方式,因此肯定是不同的。”

诺斯和佩特里里(Northern and Petrilli)还指出,外部因素给教师施加了压力,要求他们更轻松地升读年级,尤其是在高中时,每个年级都应计入学生的最终平均成绩。例如,他们提到了这样的事件:教练要求提高学生运动员的成绩,以便他可以参加足球比赛。

随着越来越多的大学将入学考试结果作为衡量学生入学准备程度的指标,这些GPA变得越来越重要。截至2018年1月,有1000所ACT / SAT考试选修学院。

他们写道:“平均成绩现在将变得更加重要,因此,关键是要准确地代表学生的学习成绩。”

Gershenson建议学校,地区和州领导对分级做法进行监控,以确保教师不会给他们“容易的A”,他们应解决分级标准低下的“破坏性后果”,并应将分级做法用作加强教师队伍的一个方面。

他写道:“这将需要时间,但我们必须学习如何通过动手教学,优化激励措施和加强专业发展,使高期望和高标准成为教学文化的一部分。”