伊利诺伊大学教育心理学教授基尔(Kiel)联合撰写的一项新研究表明,用手势向学生展示词汇单词,甚至是不表达单词含义的动作,都可以提高学生对外语新单词的理解能力。 Christianson和研究生Nayoung Kim。

伊利诺伊大学的研究人员发现,如果教师将每个单词与一个手势配对,则学生对外语单词的理解会提高–即使手势是任意的,并不代表单词的实际含义。

U. I.教育心理学教授基尔说,只要手势不能与其他要学习的单词相混淆,并且一次提供给学生的新单词数量有限,任何手势都有助于外语教学。研究的合著者之一克里斯蒂安森。

这项研究的目的是比较参与者在学习带有标志性或任意手势且没有手势的新单词时对普通话词汇的理解。

克里斯蒂安森说,标志性手势(也称为低特质手势)具有代表性,并且在各种语言(例如通常用于代表在电话上喝酒或讲话的语言)之间趋于一致。

克里斯蒂安森说,任意或高度特异的手势是无意义的动作,由说话者组成,与特定单词没有明显的联系。

当前研究的30名参与者都是美国英语的母语使用者,或者认为这是他们的第一语言。虽然约有三分之一的参与者认为自己会说双语,但没有人对普通话或其他中文有任何经验。

在指导老师介绍普通话的情况下,学生观看了18个新单词,并以六组为一组向学生展示了这些单词-六个单词,每个单词都带有任意手势,标志性手势和无手势。

讲师和学生两次重复了中文单词和英文翻译。但是,学生仅观看并且没有复制教练使用这些单词的任何手势。

经过两次教学后,学生进行了多项选择题测试,导师以随机顺序展示单词和相关手势,学生从四个单词的列表中选择每个单词的英语翻译。

研究人员发现,当词汇单词以标志性或随机手势呈现时,学生回忆单词含义的能力比没有手势呈现的单词要高出8-10%。

克里斯蒂安森说:“提高10%并不算大,但可以将学生的考试成绩提高一个等级。”“我们还发现,手势不必明显地具有标志性,以促进学习。教师可以使用学生不与另一个单词相关联的任何独特手部动作。”

克里斯蒂安森说,由于教学上的原因,这一发现很重要,因为许多单词不能轻易用手势来表示。但是,研究表明,外语教师可以将新单词与任何类型的独特手势配对,并促进学习。

克里斯蒂安森和他的合著者提出了一个假设,即简单地看着讲师在展示单词的同时动手,这会使学生在脑海中创造出该单词的动感形象。

研究人员说,当新单词与不能代表单词含义的任意手势配对时,学生可能在手势和单词在记忆中产生了特有的特殊图标关联。

克里斯蒂安森说:“每个单词的手势可视化会为新单词的语义创造多种途径,并帮助学生更好地记住它们。”

然而,研究人员发现,当一次向学生介绍超过10-12个单词时,学习中的手势优势就会下降。

克里斯蒂安森说:“这表明教师应该分批引入新的词汇。”“不要给学生明天要学习的40个新单词。用手势给他们约10个单词,然后让它们进入学生的记忆系统,然后再给他们10个单词。这是一个非常实际的应用。”